让教师看到发展的可能和希望.doc

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1、让教师看到发展的可能和希望一个人在前进的道路上最为可怕的莫过于看不到希望，丧失了前进的动力，于是便有了沉寂，有了颓废。曾在某一个报刊上看到一则管理类的文章，大意是这样的：在一个企业中，一位到龄的副经理从岗位上退了下來，于是，便有了一个副经理的空缺职位。然而，精明的总经理并没有立即从下面提拔人员来填补这个空缺，而是让他整整空缺了三年。而底下的员工呢？为了争取这个副经理的职位，个个潜心钻研，努力工作，充分发挥自己的聪明才智，出色地完成了各项任务。就这样，企业的竞争力得到了大大提升。我们且不论这位经理的做法是否妥当，但细细品味这位经理的做法，至

2、少有一点是值得肯定的，那就是他让员工看到了发展的可能和希望。其实，教师的发展亦如此。我们常常感叹，我们已经做了这么多的工作了，为什么我们的教师发展还是那么的迟缓而沉重。殊不知，我们所做的大部分工作是以外部力量来约朿、导引教师发展的，这些行政政策往往难以触及教师的心灵，也就难以疗治教师内心的沉疝，这好比“强扭的瓜不甜”一样，失去了主观能动，失去了自我需求，发展的路能走多远呢？自我发展意识是教师发展的主要动力，自我发展是丰富教师生命内涵的重要途径。而点燃教师自我发展的火把就是让教师看到发展的可能和希望。如何让教师看到发展的可能和希望?其一，学

3、校管理者要认同、支持教师的发展诉求。每一个教师都有一定的内在诉求，有的是在职业情感方面的诉求，渴望一个人际关系和谐，同事Z间互相尊重的工作环境；有的是在专业素养方面的诉求，希望能通过各种培训和专家引领，个人业务素养能得到提升；有的是在职业愿景方面的诉求，渴望在自己的领域内做出不平凡的业绩，成为领域内的典范，实现自我的人生价值。教师的这些内在诉求是教师自我发展意识的一个重要体现，是促进教师在专业发展上破蛹而飞、涅?重生的核心和关键。因此，作为一个学校管理者首先就要尊重、认同、支持教师的这种发展诉求,认真倾听他们的内心表达，努力为其创造多样的

4、资源条件，为其寻找同伴互助、专家引领，并适时地为其展示各自的研究成果创造舞台。其二，要让教师感受到管理者对其发展的期望和信心。有时，一个人向上的动力来口于领导对其的赏识、期望和信心。很多事实证明，当一个人感受到了领导对其的重视和期望，主动发展的诉求就会更加强烈。人是需耍不断自我发展、自我实现的，也是需要不断激励，不断规划的，领导的激励和期望往往就是其自我发展的催化剂。我们经常看到学校领导在各种会议上大谈教师发展的重要性，号召教师要努力成为一名科研型的教师。效果为什么不好？因为这种“隔靴搔痒”般的高谈阔论没有触及教师个体的心灵。我想，与其在

5、会议上大张旗鼓、费劲口舌地大谈教师发展的重要性，倒不如来一次真诚的、彻底的、面对面的交流，帮教师一起勾画一个属于他口己的职业愿景，让教师感受到你对其发展的期望和信心，更能感化教师的心灵，激起其向上的动力和热情。可以说，一个教师得到领导的信任关怀、同事的激励援助，是职业生涯一种莫大的福祉。其三，学校管理者要为教师发展提供必要的专业支持。教师发展光有意愿还不行，得有专业支持，这样才能缩短教师成长的周期。一名学校管理者在为教师提供必要的专业支持上应该有所作为。学校可以根据教师专业发展的不同阶段和面临的具体障碍，为教师专业发展提供有针对性的服务指

6、导。其方式途径已经有一些非常成功的做法，如，“同伴互助”，这是教师专业发展的重要方法，特别是同伴之间的“磨课”和“沙龙”，反映了集体的意志和智慧，充满了民主和谐的氛围，带动每一个成员自主地参与。在这个过程中，充满了智慧火花的碰撞，充满了“否定Z否定”的蜕变与重生，在螺旋上升的研究轨迹中取长补短、借鉴改进、优化整合。再如，“专家引领”，这是教师专业成长的重要条件。因为没有专家等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同一水平的徘徊。学校管理者要善于与一些教研部门、科研院校等建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系，让教师

7、在专家的“导学、导课、导研、导思、导写”中历练成长。可以说，学校为教师提供必要的专业支持，是让教师看到了口身发展实实在在的可能和希望。其四，学校管理者要建立有助于教师发展的管理机制。学校是教师专业发展的直接园地。学校在用人制度、教师评价制度、教师培养制度等方曲的管理机制也是影响教师专业发展的重要因素。学校管理者在制定学校管理制度时要把“以发展为木”作为第一耍务，为教师专业发展提供良好的外部环境，来保障教师的专业发展得以实现。在教师评价方面，可以实施发展性评价机制，这种评价不同于传统的教师评价，它关注的是教师专业发展情况以及一段时间里的发展

8、过程，重视教师的个体差界和当前的水平及表现，注重多种渠道收集教师教学表现和水平的资料。这种评价对教师专业发展具有一定的诊断功能、导向功能和激励功能，有助于激发教师积极地参与评价并反思自己的教学