有意义学习视角下的泛在学习环境评价.doc

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1、有意义学习视角下的泛在学习环境评价【摘要】对于学习者在泛在学习环境中发生的是否是有意义学习,目前还没有一种可靠的评价方法。文章设计了一种有意义学习视角下的泛在学习环境评价方法，以用于泛在学习环境评价。文章的主要内容包括评价模型的构建、评价步骤的设计以及评价步骤的实施。其中，评价模型包括五个评价维度，分别是：主动性、真实性、建构性、合作性以及个性化，这五个评价维度又细分为十个评价指标。评价步骤包括泛在学习实践、宏观视角评价、微观视角评价以及泛在学习环境优化，且四个阶段是循环进行的。【关键词】有意义学习；泛在学习；评价；评价方法【中图分类号】

2、G451.2【文献标识码】A【文章编号】1009-458X(2013)10—0090—05泛在计算与情景感知技术的发展，一方面在正式学习环境中为教师重新设计教学过程提供了可能，另一方面在非正式学习环境下也正在引发学习方式的变革。在这种趋势下，近年来与泛在学习(U-learning)相关的研究在数量上的快速增长。英中多项研究指出，学习者能够适应这种新的学习环境，并且在该学习环境下，学习者的学习动机和学习成绩都得到了提高[1][2]。然而对于一种学习环境而言，仅有学习者学习动机以及学习成绩的提高是不够的，学习者的学习还应该是有意义学习，这样学

3、习的材料和内容才会最终转化为知识与技能。一、研究背景泛在学习已经被广泛研究且应用于多个领域，如计算机科学、语言学以及自然科学等等。研究表明，泛在学习环境能够提供一种无处不在、交互式且无缝学习的架构，便于一定范围内的学习个体之间学习资源的整合、连接以及共享［3］［4］o然而，泛在学习环境是一种新兴的学习环境，在将这种学习环境应用于教学之前，应该检验学习者的学习是否具有意义学习的特征。有意义学习可以被定义为学习者把新的信息与先前知识主动联系起来的过程。有研究表明，真实的、建构型以及合作型的学习环境能够引导学习者进行有意义学习［5］。另外，有学

4、者研究也表明，在泛在学习环境下的学习会产生以下有效的教学效果：增强同伴交互；支持真实情景下的学习；支持口定步调的学习；提供个性化服务［6］。尽管泛在学习环境有帮助学习者获得有意义学习的可能，然而早期有研究指出在学习屮使用新技术并不能自动为学习者的学习带来益处［7］。当设计一个有技术支撑的学习环境时，需要用评价来帮助学习者不断改进学习环境以及在该环境下发生的学习活动［8］。为了推动泛在学习领域的进步，有必要站在有意义学习的视角对泛在学习环境进行评价。然而，就评价泛在学习环境以及该学习坏境下发生的学习活动为学习者带来的是否是有意义学习而言，目

5、前还没有一种可靠的评价方式。二、理论支撑1.有意义学习有意义学习最早出自于奥苏贝尔对认知和学习的研究中。有意义学习注重学习者新知识的获得，同时强调学习者所学新知识与其先前经验与知识的联结的获得，而且这种获得方式是个性化的，是独一无二的。乔纳森认为任何新技术在教学上的应用必须保证学习者进行的学习是有意义学习［9］。近些年来，有很多研究者尝试利用信息技术对学习者进行有意义学习提供支持。经过几十年的研究进展，有意义学习的组成要素也不断完善。表1列出了一些研究中提出的有意义学习的特点。从表中可知，有意义学习的共同特点是：主动性、真实性、建构性以及

6、合作性。本文评价方法的其屮四个维度也正是基于这四个共同特点。这儿个共同特点的解释如下：主动性意味肴学习者的学习是积极主动的，他们在学习活动中扮演主要角色；真实性意味着学习者在情景化的真实学习活动中建构新知识；建构性意味着学习者把他们的新思想融入先前已有的知识或者经验中；合作性意味着有意义学习鼓励学习者与同伴一起解决问题或者完成任务。表1以前的研究中总结的有意义学习的特点［学者&共同特点&Jonassen(1995)&Karppinen(2005)&GrabeandGrabe(2007)&主动性&主动性&主动性&主动性&真

7、实性&真实性&真实性&真实性&建构性&建构性&建构性&建构性&合作性&合作性&合作性&合作性&刻意性&情感引导性&整合性&&］1.泛在学习泛在计算技术的发展以及无线网络的普及止在影响学习领域的发展趋势。以前有研究提出泛在计算、情景感知计算以及传感网络会催生出泛在学习(U-learning)［10］。Jones和Jo(2004)提出泛在学习是指任何学习者在任何情景下都能沉浸到学习过程或者学习活动中的学习［11］。在教学中，泛在学习代表了一种能够根据学习情景以及学习者学习状态为学习者提供适为帮助的能力。另外，Y

8、ang提出泛在学习环境能够提供一个具备情景感知能力的、互操作的、无处不在的以及交互式的学习架构，使一定范围内的学习个体能够整合、联结以及共享学习资源［12］o泛在学习环境看起来仿佛对学习者有很