化学教学与创新能力的培养.doc

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1、化学探究式教学基本路径的建构陈焕生《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出耍改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》已把科学探究列为具体内容标准的一个课题，并贯穿于其它主题之屮。而反思高屮化学教育，就会发现充斥我们头脑的仍然是一种偏执的知识本位教学观：过于注重知识的传授，忽视或冷漠学生的主动探索。在教学小不是建立假说，而是验证假说；不是寻找定律，而是学习定律。化学教育不应只是大量知识的凝聚，还应该是一个产生知识的探索过程。在探索他识产生的过程屮，帮助学生掌握概念和原理，体验科学探究过程的本质，发展

2、科学探究能力，应该是化学教育改革的新视角。化学教育改革应立足于改变学生的学习方式，倡导探究式教学，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。一、探究式教学的基本特征探究式教学的思想起源于科学探究，而科学探究包括科学思维、科学探究过程（形成问题，建立假设，制定研究方案，检验假设，作结论）和科学探究技能（观察、分类、测量、预测、控制变量、实验等）三个方面。因此，探究教学的基本程序包括以下六个步骤：①提出科学问题；②提出假说或猜想；③收集证据；④解释；⑤评估；⑥交流。总之

3、，探究教学实质上是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习屮，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习屮，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是他识的发现者。因此，探究式教学具有以下基本特征。1.问题性问题是思维运演的动力和催化剂，教学屮若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会形成强烈的问题意识，也就不会

4、有认识的冲动性和思维的积极性，探究——发现学习也就无从展开。因此，问题是探究教学的关键和核心。2.过程性过程和结果是学习过程屮的一对矛盾。接受学习屮，教师将学习内容以结论的形式直接呈现给学生，不利于学生思维的磨炼，智慧的增长。探究学习注重对结论获得过程的探索，通过强化问题的提出、分析和解决过程，不仅使学生深刻理解学习内容，而II获得科学思维方法，增强了科学探究能力。3.主体性接受学习将学生置于认识的客体地位，是接受知识的容器，学生学习的H主性、独立性、创造性等主体性品质难以得到锻炼和展现；而探究教学将学生置于认识的主体地位，探究是学生的探究，教师是学

5、生探究的指导者和协助者。因此，探究教学是主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。二、高中化学探究式教学的基本路径并非所有教学内容都适合于探究，必须对教材进行分析，充分估计学生的需要和现有知识储备，以确定适合探究的内容或对象。根据探究教学的基本内涵、特征和高屮化学新教材的编写情况，确定探究教学内容分类如下：一是物质的性质，如钠的性质、乙块的性质等；二是基本原理和定律，如元素周期律；三是化学科学史；四是探究性实验和研究性课题。选择探究内容是为了确定探究路径，不同的探究内容需要不同的探究方式。具体來说，对化学概念、原理的学习适合选择发现

6、学习，教师可用发现法教学；而对物质性质的学习则适合于问题解决学习，教师可用问题解决法教学。发现教学和问题解决教学是探究教学设计的两条路径。1.发现教学发现教学就是在教师的启迪下，让学生自己去发现冋答解决问题的教学方法。它使学生通过体验所学概念、原理的形成过程，来发展其归纳、推理的思维能力及掌握探究思维的方法。整个教学过程体现以“学生发展为本”的思想，是培养学生创新能力的有效途径。发现教学的基本阶段为：创设问题情境、鼓励猜想推测、解释验证假说、获取结论。下面呈现一个发现教学的教学案例，来说明其过程和教学设计应注意的问题。例1:卤素单质的化学性质（1）创

7、设问题情境卤素单质的化学性质有哪些相似性和递变性？（2）鼓励猜想推测引导学生根据已知的卤素元素原子结构上的杲同及氯气的性质，从结构与性质的关系入手，经比较、分析，对卤素单质的化学性质的相似性和递变性作出推测。（3）解释验证假说先以卤素与氢气、水的反应为例，将其他卤素与氯气进行比较，抓住反应发生的条件、反应进行的剧烈程度及反应生成物的稳定性等加以对比，在相类似的反应屮找出它们的差界和性质的变化规律。再通过卤索单质间的置换反应实验，比较它们氧化性的相对强弱，说明前面对卤素单质在化学性质上表现出的相似性和递变性的推测是正确的。（4）获取规律及应用规律（略）

8、由JL面教学案例可知，发现教学的启动，依赖于教师创设诱发性的问题情境，使学生形成强烈的问题意识，从而主动观察