浅谈小学生科学实验能力的培养.doc

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1、浅谈小学生科学实验能力的培养小学是培养学生实验能力的重要时期，要着重培养学生设计简单实验的能力，以及运用简单科学原理解决日常生活中问题的能力，以激发学生的思维活动，实现由感性阶段向理性认识的飞跃。这一阶段的实验应从定性实验逐步向定量实验转变，从“单一性”实验向“多过程”实验发展，学会对比实验的基本过程，形成一个完整的认识过程。比如“种子萌发的条件”、“比较不同土壤的渗水性”、“加快溶解的条件”等典型的对比实验。在实验教学过程中，努力营造一种使学生在实验过程中，自己发现问题、提出问题、自己制定实验方法和步骤，选择实验材料，自主探究发现事物规律的开放性、探索性的教学时空。与三年级阶段的实验教学

2、以“领”为主导相比，中年级阶段的实验教学应采取以“扶”为主导，“扶”与“放”有机结合的方式，使学生在教师的“扶助”下顺利完成实验，真正掌握实验的方法和技巧，形成实验能力。（一）教给学生常用实验仪器和实验材料的使用方法及注意事项，是培养小学生科学实验能力的前提。小学生由于年龄和身心特点等原因，对许多实验仪器及材料的使用方法和注意事项都不清楚，若不教给学生一些科学的使用方法，小学生在使用仪器和材料实验时，既影响课堂质效，又容易出错，弄不好还会造成不必要的课堂教学事故。（像酒精灯、试管等这类实验仪器的使用。）“点亮我的小灯泡”一课中的实验材料：电池、导线、小电珠，小学生尽管很熟悉，也能用很多种方

3、法使小电珠发亮，但多数小学生实验的盲目性较大，在一定程度上可以理解为“撞天浑”。那么这样的科学课堂教学就不利于小学生科学实验能力的培养。事实证明，“磨刀不误砍材工”，花几分钟让学生弄明白：小电珠要发亮，必须将金属小圆点、金属螺纹用导线接通；电池也有两个接线点，即两极――正极，也就是电池的铜帽（电流流出来），负极，也就是电池的锌皮（电流流回去）。学生再做“小电珠发亮”的实验时就有较强的针对性了。因此，作为科学教师，在小学生遇到新的仪器或工具是，一定要让学生充分接触，引导他们认识并了解使用方法和注意事项。至于是教师讲解、示范，还是让学生实验中探索，或是实验后引导学生归纳，这要根据实验仪器和材料

4、的具体特性而定。（二）教师科学实验示范，是培养小学生科学实验能力的基础。小学科学课程中有两类实验，一类是教师的演示实验，一类是学生的分组探究实验。即使是后者，有时候也需要教师科学实验示范，尤其是刚接触科学课程不久的三、四年级小学生。心理学研究表明：“小学生有很强的‘向师性’。”他们喜欢模仿教师的言行，教师的科学实验示范（或是教师单独示范、或是师生合作示范），能有效给学生作出垂范，有助于小学生实验能力的培养，是培养小学生科学实验能力的基础。也就是平常所说的“身教重于言教”。这里要强调的是：在教师的科学实验示范中，一定要注意让学生养成认真观察并记录实验程序、过程和结果的良好实验习惯。在学生交流

5、“点亮我的小灯泡”的实验后，我就同学生合作，向全体同学科学示范了点亮小灯泡的各种连接方法，让学生真实感受到：“小灯泡，亮不亮，要看锌皮与铜帽，金属螺纹与小圆点是否都接上。四个全接它就亮，四者缺一它不亮。”（三）学生分组科学实验，是培养小学生科学实验能力的关键。心理学认为：“能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征”。人的能力是在实践活动中形成和发展起来的。离开了实践活动，即使学生有良好的素质和环境，能力也不会得到发展。我国古代哲学家王充提出：“施用累能”，即能力是在使用过程中积累起来的，同时又提出了“科用累能”，即从事各种不同活动、各种不同职业积累各种不同能力。那么作为小学生

6、顺利完成科学实验所必须具备的科学实验能力，当然也必须在小学生不断的科学实验中才能形成和发展，它是培养小学生科学实验能力的关键。需要强调的是，在小学生的分组实验中，同样要注意培养学生认真观察、记录实验程序、过程和结果的良好实验习惯。如“点亮我的小灯泡”一课分组实验中，我就注重让学生用图示法记录小灯泡发亮（一根电线、一节电池、一个小灯泡）的不同连接方法（四）注重学生记录、分析、整理、归纳和交流，是培养小学生科学实验能力的必要补充。总之，在小学培养学生的科学实验能力不可能一蹴而就达到一个很强的实验能力，学校应该营造一个科学探究的氛围，让学生参加各种各样科技活动，逐步唤起学生的对科学实验的兴趣，感

7、受到科学实验的甜头，并能积极主动地进行各种科学实验。从在老师指导下做实验，逐步变为自己能做实验，到自己想做实验。长大后才有可能成为探究型人才。