谈“唱会歌”和“会唱歌”.doc

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1、谈“唱会歌”和“会唱歌”【摘要】从“唱会歌”到“会唱歌”是一个唱准到唱美的学习过程。会唱歌：是指在“唱会歌”的基础上，培养学生学会在一定演唱技巧的支持下，能用声音的变化表现歌曲的不同情感。每一个音乐作品的主旋律都是由两大因素组成，一个是“音”，即广义上理解的由不同音高按不同节奏组合而成的旋律。另一个就是“情”。音和情恰如其分地融合交织后呈现出来的，才是完美的主旋律。然而，这种能力的培养需要一个较长的过程，需要教师有意识地将各种技能技巧渗透在每一次引导学生“唱会歌”的学习过程中。【关键词】小学音乐;会唱歌;教学思考【中图分类号】g764【文献标识码】a【文章编号】1009-5071(2012)0

2、8-0197-022010年，上海某区开展了中小学歌唱教学成果展示活动，其主题为“学唱歌、会唱歌、爱唱歌”。这一主题名称引发了笔者的思考：什么叫“会唱歌”?它和“唱会歌”有什么区别？如何培养会唱歌的孩子？1两者之间的区别记得曾经听过这么一句话：“歌唱，要做到声有色，诉有情，曲有韵。”笔者认为，从“唱会歌”到“会唱歌”是一个唱准到唱美的学习过程。从教学目标的角度来说，前者是一个暂时的小目标，而后者却是一个长远的大目标。唱会歌：是指在某一单位课时内，通过不同的教学手段，引导学生唱准确一首歌曲的音准、节奏、歌词，把握其基本速度和大致的音乐风格。会唱歌：是指在“唱会歌”的基础上，培养学生学会在一定演唱

3、技巧的支持下，能用声音的变化表现歌曲的不同情感。唱悲，能使一里老幼悲愁垂涕相对；唱喜，能使千里老幼喜跃振舞，弗不自禁。然而，这种能力的培养需要一个较长的过程，需要教师有意识地将各种技能技巧渗透在每一次引导学生“唱会歌”的学习过程中。因此，两者虽然有区别，但却是密不可分的。2如何培养“会唱歌”的孩子2011版《全日制义务教育音乐课程标准》中，对小学三至六年级学段“演唱”的标准要求：能够用自然的声音，准确的节奏和音调，有表情地独唱或参与齐唱、轮唱、合唱。标准中“有表情地”一词，就已经明确了歌唱教学的关键是引导学生从“唱会歌”走向“会唱歌”。我们每天都在教孩子们唱歌，但经常听老师们说：“唱唱会很简单

4、，唱得美就不容易了。”对于这个问题，我想很多老师都会有同感。所以，怎样培养学生有表现地歌唱，把歌唱得美，是我们要追求的一个大目标。笔者曾经写过一篇文章，题为《情感亦是主旋律》。我认为，每一个音乐作品的主旋律都是由两大因素组成，一个是“音”，即广义上理解的由不同音高按不同节奏组合而成的旋律。另一个就是“情”。音和情恰如其分地融合交织后呈现出来的，才是完美的主旋律。怎样才能完美演绎这样的主旋律呢？我总结出了两大关键，供各位同仁参考！关键之一：教学环节的设计和实施。吴斌老师说过这样一句话：音乐是听会的，而不是教会的！”很多老师都很认同这句话。对啊，流行歌曲满大街播，学生听听就都会了。因此，大部分老师

5、在设计教学环节的时候，都选择让学生去聆听音乐。的确，都说音乐学习的过程就是情感体验的过程，音乐的体验离不开一个“听”字。但是，怎么听才能悟出情，唱出情呢？(1)听前恰当引。听前恰当引是指聆听之前通过提问等手段引导学生去关注音乐要素。例：浙江省音乐“疑难问题解决”专题教研活动上，某一男老师上二声部歌曲《红蜻蜓》，他把两个声部的旋律起伏形象地比喻成两只蜻蜓的飞行路线。在其中一次聆听之前这样提问：“同学们听，这两只蜻蜓是在进行飞行比赛呢？还是在悠闲地嬉戏玩耍？”这样一个提问，目的是引导学生在聆听时去关注音乐的速度和情绪，从三拍子的韵律中去感受红蜻蜓悠闲嬉戏的场景，是一种有效地音乐体验。(2)听时适当

6、动。听时适当动，引领学生感知音乐要素。此时“动”的主体并不固定，或师动、或生动、或师生互动。根据教材不同，“动”的形式也是多样化的。根据以往的实践经验，从“师动”到“生动”再到“师生互动”的过程是最常用最有效的方式。例1：二声部歌曲《钟声叮叮当》教学课例高声部教学时，首先请学生边听边跟着老师画一画旋律线，让学生体验旋律起伏的规律性，并总结出起伏大的旋律，需要充足的呼吸去支持，从而引导学生演唱时能准确换气。师：“同学们，小钟的歌声好像什么呀？这连绵起伏的音乐小山有什么规律吗？如果在上高山之前我们能换一口气唱，歌声一定会更动听!”结合线条，恰当提问，引领学生运用平稳的呼吸自如歌唱。低声部教学则采用

7、了另一种方式。请学生边听边做撞钟的动作，通过一高一低两个不同方位的动作，引导学生体验出“1”和低音的“5”两个音高的对比变化，对把握音准起到了很好的辅助作用。例2：歌曲《小溪流水响叮咚》教学课例在歌曲教学《小溪流水响叮咚》时，首先请学生听师边范唱边画线条，讨论线条有什么变化？接着请学生边听边自己动手画一画，这种线条的变化给你怎样不同的感受？再听再体验，是什么神奇的音乐符号让音乐变得连贯、抒情了？从