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1、运用小组合作学习打造体育高效课堂——浅谈小组合作学习在初中体育教学中有效性翠屏区邱场乡中心学校兰金《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可见,国家决策部门对于合作学习给予了高度的重视。小组合作学习在体育教学中有着得天独厚的优势，运用得当能起到很好的效果。那么如何才能在体育课堂中运用好小组合作学习，增强课堂教学的有效性呢？一、首先要对学生进行合作学习意识培养1.合作兴趣培养长期以来学生喜欢“课外活动”而不喜欢“体育课”，原因是传统的体育课在内容安排上、课堂组织上限制了一部分学生的练
2、习兴趣，使他们不能“尽兴”，不能张扬个性。“小组合作学习”模式有“放”有“收”，有意识的把学生的习惯培养和个性张扬结合起来，使他们既能遵守小组纪律，又能尽情活动。2.小组意识培养“小组合作学习”模式中学生选择练习内容、练习方法和考核标准等都是小组成员集体协商的结果，因此要求每个成员的行为都要为小组整体利益服务，而且要求小组成员在练习中必须要互相帮助、互相学习。通过练习使每个小组成员既能学习别人的长处，又能发挥自己的优势。3.创新意识的培养传统的体育课上课形式是“填鸭式”的教学，限制了学生创新思维的发展，学生已经习惯于按教师教的内容和方法进行练习，他们把“创新
3、”看成是一件很复杂、很困难的事情，个个怕“创新”，也不敢“创新”。这一点在我们郊区学校的学生身上体现的更加明显。“小组合作学习”中的很多内容需要学生创新和重新编排，因此要求学生在学习中互相讨论，共同探究。4.交际能力培养传统的体育课学生只需要按照教师的要求和安排进行练习与测试就可以获得高分，练习的内容和方法较少的涉及到同伴之间的主动交流交往与合作。“小组合作学习”模式则要求学生必须和同伴共同合作、共同学习、共同进步、共同为小组服务，才能在小组获得高分同时自己也取得优异的成绩。二、其次是组建好合作学习小组，明确分工，落实责任。1.合理分组。一是稳定分组。按照学
4、生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，分组后保持较长时间。二是阶段分组。主要按技能水平、按爱好相同、按技能水平高低搭配三种方式进行分组。三是灵活分组。主要按技能水平、按技能水平高低搭配和随机三种方式予以分组。2.明确分工。在实际教学中，小组内的同学都承担不同角色。有二人一组，三四个人一组，合作学习是按人数确定分工。例如：在进行技巧类教学中二人合作学习较为常用，一人练习，一人观察、纠正，或保护、帮助，其他教学内容也常采用四至六人合作学习，这时，就会有不同的分工，如有组长，练习者,记录员,评判者,监督员等。每一角色在组内活动时有不同的职
5、责：小组长负责小组全局、协调小组练习进程；记录员负责记录小组学习结果；练习者是本小组的主帮对象；评判员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的掌握情况，监督员负责监督整个练习过程的有效性。由于小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生。小组内的角色同时可以互换，使每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼。这样，既强化了小学生合作意识，又能使个人的努力得以充分地展现。三、再次是教师的参与、组织和引导。 1.“收”与“放”相结合。小组合作学习的教学策略对教师的组织能力要求较高。教师如果组织
6、不当,结果可能会“一团糟”。“教师要有驾驭课堂的能力和高度的责任心。小组合作教学是开放式的,但不是漫无目标的放羊式,所以教师既要保证课堂纪律,又要放开学生,教师绝不能做个袖手旁观者。”这句话非常有道理。当面对开放式的教学,面对学生自主的合作交流时,教师应该是组织者、合作者、引导者,让学生有序地学习，做到“收”与“放”相结合。2.不断调整策略，激发学生学习兴趣。教师要以平等的身份适时地参与小组的讨论,以灵活调整教学环节;要对教材充分了解,然后根据学生的认知规律和实际情况,对教材进行再创造,对课堂的每一个步骤充分预设;要善于根据不同的教学内容,实施不同的合作学习
7、策略,以适应不同的学习情境;要不断改变合作学习小组的组成形式,以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。小组合作教学,要求教师充分利用体育器械,提高教学效果;在教学中运用小组间竞赛游戏类的手段,调动学生的积极性。四、最后是运用多元评价，让学生更自信、更积极。恰当的评价和激励能调动情绪，培养兴趣，增强自信心，在小组合作学习中起着重要作用。老师和同学的认可会使学生深受鼓舞，产生巨大的学习动力。以此来提高学生在合作学习中的主动性和积极性。自我评价和个别评价相结合 1.在学生初步有了评价的标准后，教师要及时让学生进行评价的练习，使一部分学生尤其是小组长或者接受能力快的学生
8、先学会评价自己的成绩，同时让掌握快的学生学会自评和互
