人教版部编七年级上册作文.pptx

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1、浅谈初中作文的分级阶梯式教学------初中作文教学反思及策略现状及反思美国教育家科勤斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”叶圣陶先生也说，写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。而中学生由于各种各样的原因，特别是迫于升学的压力，他们的生活范围非常狭窄，生活内容十分单调，即使周末和假期也忙于补课，大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼他们熟视无睹，周围的车来人往、世事变迁他们麻木不仁，国际间的风云变幻，他们漠不关心。成绩好的埋头于书本，成绩差的醉心于电游。因此，可以说作文教学是先天不足。但有些因素和我们的作文教学却直接相关。一、考试命题引导性不强

2、很多时候，我们的作文命题，从初一到初三的要求没有明显的区分度，至少没有明确各年级各学期不同的要求，这直接导致我们的老师教学有点无所适从，当然也就缺乏针对性，对学生作文训练的指导就显得不够具体，看似进行了大量作文训练，实则收效不大，因为面面俱到的结果是哪面都不到。就像一个人的成长，都是从爬到走再到跑，最后从事各项工作，学生的作文也应该循序渐进，一步一步来。把写作方法技巧全盘端给学生，然后要求学生把各方面都呈现出来，那怎么可能呢？二、教师教学针对性不强基于以上原因，我们教师为了成绩，考什么教什么，盲目应对，作文教学也就难以循序渐进，难以夯实学生写作的基本

3、功。目前，中学生写作现状大致是这样的：老师布置作文材料、要求或题目，课堂或者课外完成，过一两个星期，老师改完后评讲。学生从一次写作过程中得到以下两样东西：一是老师的评语。这些评语好的能具体指出作文毛病，例如开头起笔太大了，以致后面写得空泛。再如中心明确，选材较新颖，但不够具体；有的评语只是笼统地说语言不生动，主题不鲜明。二是老师在课堂上范读写得较好的同学的作文。可见，大多数情况下“教师往往就语焉不详了，更缺乏定点的、带有方法意义的、可以操作性的训练”由此可见，目前的写作教学大多数其实是名不副实的，不是真正意义上的“教学”，而实质上是“写”后“评”。这

4、样的作文训练既费时又低效。老师没有“教”，学生也没有“学”，学生只是在“写”的过程中“悟”，而这个“悟”漫长而艰难，甚至付出整个中学阶段也难以收效。这必然给学生写作水平的进一步提高埋下了难以弥补的后遗症。就像中国的男篮和男足，身材高大技术粗糙，谁当教练都出不了成绩。我曾经有过这样的困惑：有的学生初一作文还不错，满以为随着年级的增长，会写出漂亮的作文，进行的作文训练也不少，怎么越教越差，越写越滥，整个一方仲永，甚至对自己的教学水平都产生了怀疑。三、师生厌恶作文“没有明确目标的行为，是最缺乏兴趣和动力的行为。”由于老师的教学要求不够具体明晰，或者说过于笼

5、统，学生不知道我这次作文究竟要达到什么目的，与上次作文有什么联系和区别，根本无从下手。为了完成作业，要么交差了事，要么网上复制。老师也难以发现学生写作的亮点，自然就少了赞美与鼓励，要知道初中学生毕竟还是孩子，老师的赞美和鼓励对他们有多重要。学生生活本就枯燥，我们的写作训练又流于形式，长久下去，学生还能对写作产生兴趣吗？我们老师自己呢？更是苦不堪言，一般情况下，一位语文老师上两个班的语文课，改完一次作文真的是累得半死，而作文到了学生手中，则漫不经心地看一眼分数，瞥一下评语，就把作文收进抽屉，真可谓“出力不讨好”。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠

6、刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，一句话，学生怕写作文，老师怕改作文。策略由于各种主客观因素的束缚，要提高作文教学的有效性，我们确实面对诸多困难，但正如莫顿亨特在《走一步再走一步》中所诠释的那样，将一个大困难分解为无数个小困难再逐一解决，问题就可迎刃而解了。别的暂且不说，对于我们一线的语文教师，尤为重要的是怎样培养学生的写作兴趣，怎样训练学生写作基本功。归纳起来，可以总结为以下几个方面：第一，把写作教学的重心由“评”转移到“教”。既然是作文教学，

7、就应该对学生的写作有所“教”，学生才有所“学”。“学”到写作方法、技巧，写起来自然有章可循，得心应手。这种“教”可以贯穿在阅读教学中，学习名家的名作时，既体悟它们的思想内涵，更学习它们的写作技巧；这种“教”更可以是写作方法分门别类的系统传授，这种“教”也可以在丰富多彩的实践活动之后让学生表达，后面会讲到这个方面。第二，把写作教学的重心由“后”作文教学转移到“前”作文教学。“后”作文教学包括以下几个方面：命题→批改→评讲，这种作文教学“是一种不太全面、不大科学的方法；它注重的是学生开始形成文章后教学辅导工作，而不是学生写文章之前的教学诱导过程；它致力于

8、学生文字的形成过程，而不是文字形成前的思维积聚与碰撞状况；它运用的是学生业已收取在大脑里的生活素材，而不是教