标新立异 培养学生创新能力.doc

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1、标新立异培养学生创新能力创新能力是在智力发展的皋础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分。随着社会的发展，它己成为21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。那么，在数学教学中应该怎样培养学生的创新能力呢？下面谈谈我在教学中的几点做法。一、教师标新立异作为教师，要根据教材内容精心设计成富有创新意识的问题，引导学生学习中自己独立地提出一个与课本不同的思想，一个与例题不同的解法，一个新的解题策略。例如：比的应用计算中：出示例题“乙数是21,乙数与甲数的比是3：4,甲数是多少？”学生一般有这种答案：21F3X4=28o教师通过提问引导，鼓励

2、学生求异，学生乂会想出新解法。因此，教师在实际教学屮，可以根据不同的教学内容，选择最优的教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力。二、鼓励学生标新立异“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异，反弹琵琶，是培养学生创新能力的重要措施。对于学生，不能要求他们创造出前人从来没有过的全新东西，只要是他们独立思考的，从一般常规不易想到的东西，就可以认为是他们创造性思维的体现。学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误，但我从不简单加以否定，学生探索新知的乐趣和愿望，应该受到老师的保护。例如：在学过乘法的意义后，我让学生做4+4+4+4+4+2有几

3、种算法，一般学生都会用4X5+2的方法进行计算。也有学生会用4X6-2的方法，这是把式中的2看成了一个4而列式的，具有一定的创造成分。也有学生，把题日中的4分别看成了2个2,对信息进行整体改组，列出11X2的算式，这种做法虽然比较麻烦，易出错，但我仍然表扬了这些学生，因为这就是一种创新思维。在教学中，我们要多给学生发表独立见解的机会，对有独到见解的学生要给予鼓励和表扬，让他们敢于批判、敢于标新立异。三、训练创新思维，培养学生标新立异1•指导培养侧向思维侧向思维又叫旁通思维，它是沿着正向思维旁侧开拓出新思路，利用其他领域里的知识和资讯，从侧向迂回地解决问题的一种思维形式。指导和

4、培养学生的侧向思维也就找到了学生标新立异的切入点。如：我们在教学圆的面积计算公式时，通过分组合作，让学生亲手剪一剪拼一拼，把原来的圆转化成近似的长方形，再根据学过的长方形的面积公式推导出圆的面积计算公式。这样既激活了学生积极主动学习的情感，又使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知、积极主动地去追求知识和技能的动力，从而使学生敢于创造，并迸发出创造思想的火花。2•指导培养逆向思维逆向思维也叫求异思维，是学生标新立异的一种思维方式。例如：一个数扩大3倍，再增加55,然后缩小5倍，再减少20得15,这个数是多少？大多数学生可能会用方程来解。但我们用逆向思维的话会使问题简单化:第一

5、步，不减少20就是15+20二35,第二步，不缩小5倍就是35X5=175,第三步，不增加55就是175-55=120,第四步,不扩大3倍就是120*3二40。所以这个数就是40。经常进行这样思维的指导和培养，可以引导学生走一条标新立界的创新道路。3.指导培养发散思维发散思维又称求异思维、辐射思维。在教学实践中，我们可以通过一题多变的训练方式来指导和培养学生的发散思维。如题：某工厂有女职工300人，男职工400人，这间工厂中男女职工各占全厂人数的百分之几？教师可以通过改问题：（1）某工厂有女职工300人，男职工400人，女职工是男职工的百分Z几？男职工是女职工的百分Z几？（2

6、）某工厂有女职工300人，男职工400人，女职工比男职工少百分之几？男职工比女职工多百分之几？教师还可以通过改条件：某工厂有女职工300人，男职工比女职工多25%,全厂有职工多少人？通过这种训练，学生易于理解题目之间的关系，能培养思维的流畅性和变通性，为培养学生的创新思维和创新能力打下良好的基础。四、拓展实践活动，开拓标新立异的新时空在数学教学中要根据学生的年龄特征和心智发展水平，密切数学与生活的联系。我们可以从学生熟悉的生活事例出发，拓展他们的实践活动。如：在学习“方向与位置”时可以带学生到操场上来上这节课，使他们感觉到数学与大自然的联系。在操场上可以先让学生大胆设想自己辨

7、别东、南、西、北方向的独特见解。然后再开“讨论会”，让学生陈述自己的奇思妙解，为学生标新立异提供战场的舞台。有时可以组织开展激活创新思维的社会实践活动，这样既保护了学生较强的好奇心，乂满足了学生的求知欲，使学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实生活中有广泛的应用，开拓他们标新立异的新时空。如：开展计算路程的实践活动，要求学生计算出家与学校之间的距离,并写一份报告。有学生骑着自行车并特意在前轮标上记号算出家到学校轮子转的圈数，并利用圆周长的知识算出了距离。这种方法虽然比较麻烦，但误差小。学生