“定向―互动―反思”课堂教学模式研究.doc

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1、“定向一互动一反思”课堂教学模式研究基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改变谍程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤丁动手，培养学牛搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，要求“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革/在此形势下，我们本着以学生发展为本的新课程核心理念，充分借鉴杜郎口中学和洋思中学的课改经验，结合湖南省岳阳县月田镇中心学校（以下简称“我校”）的教师情况和学生情况，提出了“定向一互动一反思”课堂教学模式并付诸实施。一

2、、基本理念构建和谐、有序、轻松、高效的课堂，让学生积极参与到学习中来。二、基本情况（1）教师。我校教师专业结构与年龄结构不均衡，在推进课堂教学改革的进程中，教师专业的不对口和思想的难以转变是最主要的制约因索，但实施一年多來很多教师也在这项改革中不断成长，这是个很积极的信号。（2）学生。部分学生进入初屮后随着课程负担的突然增加，自制力又不强，导致在课堂上很吃力，很容易对学习失去兴趣与信心。小组的合作为他们的学习提高搭建了一个平台，再加上他们的可塑性大，在教师的关注和引导下，假以时日他们应是最大的受益者。（3）硬件。每节课的教学案由专人卬刷，每班分六个学习小

3、组并选举组内干部，每个教室七块黑板，两块喷绘。三、基本思路课堂教学不是一个教师讲解学生听记的单向传输过程，而是一个多向的、动态的生成过程。在课堂教学过程中，学生、教材、教师是构建谍堂的三要素，缺一不可，否则不成其课堂。课堂的高效在于学生、教材、教师等要素的交互作用，基于此，我们从定向一互动一反思三个模块，以教学案为桥梁设计我们的课堂教学，积极推进课堂教学改革的步伐，努力构建一个完整的有效的并趋于高效的课堂。每节课开始我们先让学生明确学习目标，锁定目标后阅读教材。但教材不是一个简单被动地筹待肴他们去认识的对象，按照建构主义的观点，在教学中我们引导学生以原有

4、的知识与经验来加工、转化、处理、理解教材的内容与精神，使原有的知识与经验作为建构新知识的生长素，催生学生有选择地调整或丰富、完善自己的认知结构。即在阅读教材的过程屮，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，双方都有输出，有吸收，有肯定，有否定，有再现，有创造，有理解，也有存疑，这样教材也在不断地丰富学生，这是一个动态的独立思考过程。为了解学生的认知情况，并再一次调动学生的参与，进而创设轻松的教学氛围，此时学生与学生的互动十分必要，由个人一小组一全班的形式,小组通过合作、展示、交流、讨论，充分集中了注意力，并生成了一些新知识，这是动态的合作交流过程。从独立

5、思考到合作交流，学生的思维方式和认知程度仍有差原，仍很感性。此时需要教师的精彩点拨，突出重点、突破难点，再予以检测、点评，以帮助学生从感性认识上升到理性认识，帮助学生再次积累经验并完善认知体系，这是动态的总结升华过程。最后进行教与学的反思，所定目标是否实现，教学效果如何，教师与学生都在反思中成长。四、基本流程1•定向每节课前由科任教师设计编写教学案，上课时按小组分发给学生，让学生明确学习内容、学习目标及学习重难点。2•互动通过六步渐进实现三环互动。（1）学生与教材互动。具体操作：%1预习：全体学生按照教学案的安排预习教材。②尝试：通过预习教材尝试完成教学

6、案上的相应练习，对于有疑惑的内容让他们做好笔记。尝试练习题应以基础知识训练为主，同时要将重难点知识梯度化、层次化，为学生的理解和讨论作好铺垫，这样学生在做的过程中会发现问题，进而激发他们的探究热情。（2）学生与学生互动。具体操作：③交流：小组内相互交流讨论预习内容，互相解疑答惑，补充问题答案，详细列出小组内不能解决的问题。④展示：按上述预习内容，依次由一个小组展示答案和不能解决的问题，其它小组质疑、点评，完善答案。对于仍旧不能解决的有探究价值的问题各小组合作讨论。还是不能解答时再求助老师，此时难点和重点让学生很纠结也很好奇。展示这一步应是每节课的亮点，教

7、师要充分驾驭。（3）学生与教师互动。具体操作：%1点拨：由教师根据学生的质疑或提问或求助情况进行点拨、引导，突出重点，突破难点，既体现了专业水平，也让学生有种豁然开朗的感觉。%1检测：点拨讲解完毕后要求学生完成教学案上的习题,巩固达标。3仮思每节课临近下课时，教师安排学生进行学习反思，并由各小组相应科代表将教学案作为课堂作业按组上交，教师批改检测部分的作业，学牛不再做课堂作业，下节课还需使用的再下发。根据学生的反思情况和达标情况，让教师全而了解学生的学习情况，然后进行教学反思，进一步完善口己的教学。学生的教学案使用完后统一放在教师办公室作为常规工作资料。

8、五、基本保障1•两条主线双管齐下第一条线：教学案的编写。教学案质量的高低直接影响