靠近学生的“最近发展区”.doc

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1、靠近学生的“最近发展区”培养解决数学问题能力学生的数学学习过程是建立在忆有知识、经验基础之上的一种主动构建的过程。《课程标准》中指出，“教师应该把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中应用价值。”“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会，使他们有更多的机会从周围的事物屮学习数学和理解数学。”在教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学的趣味性和数学应用于的广泛性。一、数学教学题材要靠近学生的“

2、最近发展区”。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本这木，从而帮助学生建立正确的数学概念。我们在教学屮，把那些枯燥的、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题过程中理解、学习和发展数学。我们在对现行应用题的题材进行处理

3、时，主要采取以下两种方法:1.从生活实际中提炼题材。引导学生从自己的生活中选取题材，并进行加工处理。例如以学生节假日购物的事实，提炼出“一共要花多少钱，还可以找回多少钱”的加减法应用题。选取以帮助总务处计算-下二年级教室装了多少台电风扇、装了多少盏电灯等为题材的乘法应用题。（学生自己去收集数据）2.从学生感兴趣的话题屮提炼题材。选取生活中学生感兴趣的话题，提炼成应用题。例如新建的双语实小，学校的面积有多大？根据学生的年龄特点，提炼山相关的应用题。也可以选取城市建设、国家大事等方面的话题，提炼山相关的应用题……二、靠近学生的“最近发展区

4、”，选择教学内容。根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、感兴趣的事物为学习内容。让学生斥于参与，激发学生的求知欲；培养学生各方面能力，以达到我们的教学目的。1.捕捉生活素材，体会数学的趣味性、普遍性。数学来源于生活，生活中处处有数学，《数学课程标准》指出：“耍充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入到数学课堂教学之中，组织学生有兴趣地思考与学习，使学生体验到数学存在于生活之中，感悟数学的普遍性，初步建立良好的数学意识，以达到培养解决数学

5、问题能力的目标。例如，在学习“连乘应用题”时，创设情景：①说说我们学校教学楼有儿层？每层有几间教室？数一数我们教室有几套课桌椅？你是怎么数的？②假如每班课桌椅数同样多，你根据这些信息，能提出哪些数学问题？学生争先恐后地提问，有的说：每层有多少套课桌椅？有的说：一共有几个教室？还有的说：假如每套课桌椅80元，一共需要多少钱？……这样的教学由于素材来源丁学生生活实际，学生兴趣盎然，学习效率高，学生也从屮感悟数学其实就在我们身边。2.创设生活情景，体验数学的趣味性、现实性。把教材内容与生活情景有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着

6、、听得到的现实。从教学内容中挖掘生活，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真蒂与价值。正如《数学课程标准》所指出的那样：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时拿握必要的基础知识和基本技能。”例如：在学习“加减混合两步计算式题”时，提供给学生这样一个生活场景：“一辆从'楚秀苑'到'淮安周总理故居，的69路公交车上坐着22人，到'城市广场，上车5人

7、，下车12人，问现在车上有多少人？”还让学生模拟乘公交车上、下车的情景，学生自己组合轮流当乘客上、下车，开展模拟活动，把枯燥乏味的加减混合运算生活情景化，接着让学生讨论该怎样列式计算，从而引出加减混合运算式题，感知加装混合运算产生的背景和形成。这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。三、靠近学生的“最近发展区”，在生活中感受数学。1、联系生活，数学来源于生活，生活中到处充满生活，对于小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。小学数学中的许多概念都可以在现

8、实生活屮找到相应的实例。结合生活实例进行教学，可使数学问题简单化。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受，这各做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。比