[精品]兴趣把学生培养成为课堂的主人.doc

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1、兴趣把学生培养成为课堂的主人内容摘要:在新课程标准中指出：学生是语文学习的主人。如何使学生成为学习的主体，提高教学的效率呢？实践证明，激发他们学习语文的兴趣，提高他们的求知欲望，变厌学为乐学是一条重耍的途径。在语文教学过程中作了以下的探索：关键词：创情境设疑问学表演一、图文对照，激发兴趣小学语文教材中有不少插图，这些插图是课文内容的缩影，它往往形象纶动的把课文的重点、难点展现在学牛:的眼前。因此充分利用插图，引导学生仔细观察，图文对照，有助于学生对课文内容的理解，就能捉高他们学习课文的兴趣，所以对于插图的运用我觉得是非常重要。例如《桂林山水》一文屮，作者抓住了桂林的山和水

2、与其它地方山水的不同点，用优美流畅的语言来讲述那迷人的景色。我先播放了一些有关桂林山水的幻灯片，让学生从视觉角度欣赏图画中奇山异境，指导他们细致观察，然后把课文中重点的段落以填空的形式出现，让学生图文对照进行填空，品味桂林山水的语言美和景色美。这样的教学手段使学生仿佛置身于桂林山水那迷人的景色屮，激发了学生浓厚的学习兴趣，为这奇异的山，秀美的水，发出由衷的赞叹，收到了预期的教学效果。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”要学生更好的理解课文，简笔画就是一种很好的引情激趣的手段。如《小蝌蚪找妈妈》的教学，由于本篇课文是低年级的课文，

3、课文虽也配有一定的插图，但是要想提高学生们的学习兴趣。我并没有完全依托课文的插图来讲。而是运用了简笔画,因为这在我看来更为简单明了且形象直接，同时又能调动学生们的学习兴趣，使他们的注意力更好的集中，从而达到最佳的学习效果。也加深了学生的学习印象，甚至有一部分学生在我的讲述之后，竟能将课文按照简笔画把课文完全复述出來，这样以来既调动了学生们的学习兴趣也节省了学生背诵课文的时间，同时并不会让学生感到背诵课文的枯燥。这样的效果不是我们每一位老师所希望的吗？二、创设情境，以情激情人们对事物的认识都是从感性到理性的。语文教材中有不少感人的故事，如果单纯地进行字、词、句、篇的教学，师

4、生游离于情感之外，文章就显得形散神离，枯燥无味。因此耍根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，以情激情，唤起学生的情感共鸣，使学生全情投入到学习中去，成为课堂的主人。如教学《十里长街送总理》时，我先以悲伤而又凝重的音乐为背景导入，用多媒体播放在十里的长街上大家在等灵车、望灵车、送灵车时的面部表情。当学生沉浸在我所创设的悲痛情景中时,我再以崇敬爱戴怀念的思想感情去读课文，学生立刻就会感受到当吋的情景，仿佛就置身在现场，并对周总理有了更新的认识。学生的情感在这样的氛围下得以调动，就会迫不及待地想要学习这一感人的课文。在这中音怎中，这节课也收到了良好的学习效

5、果。又如教学《再见了，亲人》时，我以一曲《送别》贯穿全文，让学生在一种临别依依的音乐氛围中感受志愿军与朝鲜人们依依惜别的心情，由于情感得以调动，许多同学在读课文的过程中流下了感动的泪水。因此说创设情境，以情激情是教学情感性较强的文章的一种非常有效手段。三、设疑思考，激励探索教学知识性的课文时，如果依书直说就会使文章枯燥无味，因此就要激起学生学习的兴趣，就要指导学生设疑、释疑，激励探索，课内课外相结合。如在教学《新型玻璃》前，我先向学生提出疑问：“你知道生活中的玻璃类型有那些？它们有什么样的特性，有的玻璃竟然打不碎你相信吗？”从屮激发学生的求知欲望，学生为此而感到新奇，满脑

6、子疑问：真的有这种玻璃吗？它是怎么制造的它为什么会打不碎呢？在我们的生活中还有那些新的玻璃是我们所不知道的？让它们自己去查一些资料，这样不仅让学生掌握了一定的知识，还培养了孩子们的课前预习、自主学习的好习惯。在这一连串的问题下学生学习的兴趣自然会高涨。在上课时，我根据课文内容提出疑问：“在我们今天所学习的课文中介绍了几种玻璃？它们各自都有什么样的特点？你下去还找到了那些玻璃，特点是什么？谁能和大家分享一下？”由于学生学习兴趣浓厚，又有了知识储备，再加上学生对文章的理解，学生之间一问一答，一张一弛，有效地调动了学生的主观能动性，激发了他们学习的热情，通过设疑思考，课内课外相

7、结合的学习，学生成为了课堂的主人。一堂课后，学生不但将课文内容学习的十分透彻，学会了分析课文、理清作者的思路，而且还学到了许多课外知识。又如在教学课文《太阳》时，我发现学生除了课文中介绍的知识以外，还有许多疑问，我就引导他们主动设疑，他们提出了：除了课文提到的关系外，太阳与我们还有什么关系？如果太阳整天照射会怎样？……等一系列的问题，于是我让他们互相讨论析疑，并启发他们以创新的角度去思考。一节课后，他们不但从学习屮获取了新的知识，明白了太阳与人类有密切的关系，更开阔了视野，对科学研究产生了浓厚的兴趣，对语文课也有了新的认识。四