PBL教学及传统教学效果探究进展.doc

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1、PBL教学及传统教学效果探究进展【关键词】PBL教学;传统教学;研究进展口doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.08.238文章编号:1006-1959(2010)-08-2210-011•教育改革的背景口当前高校教学的基本理念是以人为本。以人为本有两重含义，第一是以学生为本，以学生的发展为本，这里的发展是指学生的全面发展。第二是以教师的发展为本，新的教学，应当在教师的适应与不适应之间寻找平衡,给教师以一定的压力和挑战，新教学改革应当满足教师的精神追求和实践创新的需要。口2•传统教学

2、的发展现状口我国教育在90年代之前以传统教学法为主，但自90年代以来国人越来越清楚的意识到，长期以来，在传统教学方法的主导下，对权威的尊重和崇信在对我国学生的教育中占据了不可动摇的统治地位;而作为对照的西方发达国家则以现代教学方法为指导,更注重培养学生实际运用知识的能力和创造能力，注重培养学生对知识和权威的置疑与批判精神。比如我们曾在文学教学中的“在印象中你觉得老师将哪一篇文章处理得最成功”的调查中，发现学生基本有这样的需要:渴望增加积累，包括诗词联想、作者了解;喜欢听到新的见解;喜欢严谨的层层推进的上课思维。同

3、时素质班学生渴望老师多讲,完全是“吃不饱”的状态;而基础班认为老师上课没有必要讲那么多作者介绍，书本上的东西还没有学好，讲那么多课外的东西没意思。老师应该充分关注这一点;但是我们有挥之不去的困惑，在实际操作中由于资料的同一，考试的同一，备课的紧张,往往无法将素质班和基础班严格地区分出来。口3.PBL的发展口PBL教学作为一种全新的教学方法,在欧美国家和我国的港澳台地区有了广发的运用，也取得了一定的成绩。80年代以来「以问题为基础的讨论式教学法（PBL法）”逐渐传入我虱近年来,PBL教学法在医学教育领域得到了广发的

4、应用。目前只有通过PBL教学与传统教学的优势结合，发挥其特点，才能在现代教学改革中找到新的突破点，使医学教学事业向着更为健康的方向发展。具体来说，其应用有效性是符合以下几个方面的原则:①依据教育心理学理论，学生形成世界观、人生观和价值观，掌握理论知识和应用技能，都是有其心理规律的。开展讨论式教学的可能性和必要性,是由学生认识过程的特点及其心理特点决定的。大学生已有一定的知识面和理解力，思维的创造性、批判性和独立性较为明显，观察力、记忆力和想象力也日益丰富,求知欲望强、兴趣爱好广，己为参加讨论准备了必要的前提条件。

5、学生又是教学过程中能动的认识主体，经过充分争辩，集思广益,使学生从各种不同观点的比较中去认识真理，明辨是非,进一步巩固和深化已学过的知识,有利于澄清模糊的认识，解决疑难问题,从而起到增强教学心理效应、提高教学效果的作用。因而讨论式教学符合当代大学生的心理特点。②符合启发式教学的原则:启发式教学强调教师为主导和学生为主体的有机统一。讨论则是启发式教学的一种很好的形式,能促进学生学习的自觉性和积极性，促使学生主动带着教师布置的讨论题，独立去查阅资料，思考问题,准备发言提纲，并在教师启发诱导下积极参加讨论。单纯的课堂讲

6、授往往只能使学生被动地接受知识，而开展生动活泼的讨论更能调动学生的主观能动性，使学生保持思维的积极主观状态，并能借助群体的智慧和作用，多向传递信息和研讨问题，使学生开阔思路，增长见识，相互启示，共同提高，取得单纯的课堂讲授难以取得的教学效果。口3.PBL的实施口PBL教学法使教学以学生为主，学生主动,学习热情始终维持较高水平且课堂气氛活跃对培养学生独立思考的能力有促进作用。所以必须结合这一特殊性，建立合适的教学过程,先以PBL教学目标为导向,为低年级学生打好理论知识基础,然后再在高年级中开展PBL模式的教学。这样

7、能够更好地发挥PBL教学法的优势，提高学生的学习兴趣，激发学生的思维,调动学生的积极性和主动性，充分利用其原有的知识体系。①引入讨论:学习始于学习者的注意，一开始要引发学生思考，提高注意力，教师要根据教学目标设置情境问题,从情境问题的思考拓展到教学的中心内容。引入讨论,就是把要学习的新知识设置到具体的、有意义的问题情境之中，以情境问题作为新课教学主题的前奏,凭借情境问题，启发学生开始组织有效的讨论。②引发问题:引入讨论之后，教师要揭示出存在的问题,根据教学需要提出问题，引发问题，引导学生合作讨论，分析问题。注意教

8、师给学生提出的问题应该具有思考价值和一定的开放性、发散性，能使学生从多个角度进行深入思考与探索,形成多元的回答，生成丰富而有个性的策略，碰撞出新的思想火花。③问题解决:通过引入矛盾，学生进行合作讨论，在讨论中一步步使问题最终得以解决。在问题解决过程中，教师要注意归纳指导，精讲点拨,引导、启发学生思考问题，在充分讨论的基础上，进而解决问题,掌握新知识。口3.PBL教学法实际