《职业卫生和职业医学》课程pbl教学效果评价

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1、《职业卫生和职业医学》课程PBL教学效果评价摘要：目的通过学生评价方法，对《职业卫生与职业医学》课程中的PBL教学效果进行评价分析，为进一步改进教学方法，提高教学质量提供科学依据。方法利用学生评价表对《职业卫生与职业医学》课程中PBL教学效果进行评价。结果有95.59%学生对PBL教学持肯定态度。学生对PBL教学评价总得分比为82.76%±9.34%,各评价维度间中合作情况维度评价得分比最高，其次是学习态度和学习能力，总结汇报能力评价得分情况比最低(pO.05)o3讨论总体上同学们对于PBL教学是肯定的，但学生对PBL教学评价总得分比偏低只有为82.76%,说明在本学期的《职业卫生与职业医学

2、》PBL教学中，学生对PBL教学效果并不满意，或者说没有达到自己的期望值。特别是在案例和问题都是提前1周发放的情况下，评分依然普遍偏低，证明学生的自主学习意识和积极性尚未充分调动起来，提示我们需要进行积极动员，同时，对《职业卫生与职业医学》PBL教学的时间、要求和自由度等都应该再适度增加和加强。从各维度和各项目的得分情况看，合作情况的评价得分比最高，学习态度和学习能力次之，总结汇报得分比最低，说明PBL教学在提高同学们的团结协作能力方面效果明显，但也暴露出学生在组织管理、信息检索、发现问题、解决问题、表达能力、写作能力等方面的不足，提示我们在教学中不能仅关注课程教学目标的实现，同时要注意各种

3、相关能力及综合素质的培养和提高。男女生的得分情况差异并不明显，说明男女生的参与度差不多，也找到了自己的角色定位，因此，在PBL教学中各小组自主分配角色和任务是很有必要的。素质教育的核心在于综合素质的培养，教学改革的关键在于充分调动同学们的学习积极性和主观能动性，使同学们能自己去发现问题、分析问题和解决问题，才能实现多种能力的锻炼，综合素质的提升。因此，在进行教学方法及手段的改革时，要特别重视教学效果的评价，对于PBL教学有没有实现既定目标，也不能仅仅依靠考试成绩及教师的评价，同学们的满意度评价及自我价值实现的评价也应该纳入到评价体系中来。参考文献[1]程淑群•有关职业卫生与职业医学教学的思考

4、[J].医学教育探索，2006,5(4)：302-317.[2]韦霄.PBL教学法在《职业卫生与职业医学》教学中应用的探讨[J]•齐齐哈尔医学院学报，2012,33(5)：638-639.[3]HoffmanK,HosokawaM.BlakeRJProblem-basedlearningoutcomes:tenyearsofexperienceattheuniversityofMissouri-ColumbiaSchoolofMedicine[J].2006,81(7)：617-625.[1]梁荫基，肖丹，杨巧红，等.基于PBL教学模式的学生综合能力评价体系研究[J].重庆医学，2012(3

5、0)：112-114.[2]林平，李丹，赵振娟.护理本科生内科护理学PBL学习效果评价指标的研究[J]・中华现代护理杂志，2011,17(1)：16-18.[3]KevinW.Eva,JohnP.W.Cunnington,HaroldI.Reiter,DavidR.Keane,GeoffreyR.Norman.HowCanIKnowWhatIDon'tKnowPoorSelfAssessmentinaWell-DefinedDomain[J].2004(9)：211-224.①基金项目：泸州医学院院级教改基金(2012069)。作者简介：熊伟(1982—),男，泸州人，本科，主要研究方向：职

6、业卫生与职业医学。通讯作者：汤艳(1976—)，女，西昌，副教授，主要研究方向：职业卫生与职业医学。