小学品德教育中学生耐挫能力的培.doc

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1、小学品德教育中学生耐挫能力的培养湖口县凰村中心小学谢冰学生耐挫能力的培养是一项复杂的系统工程，需要学校、家庭、社会的共同配合，需要学校各科教学的有机渗透。小学的思想品德课教学的任务是提高学生的思想政治素质，伦理道德素质等。而健康的心理，则是道德素质、思想素质和政治素质的载体，心理素质教育是加强小学生思想品德教育的先决条件。苏霍姆林斯基指出：“心理素质与一个人道德素质以及社会政治积极性不可分割地联系在一起。”国务院《关于加强未成年人思想品德教育纲要》中明确指出要培养学生良好的心理素质。随着社会的迅猛发展，特别是当代中小学留守学生的增多，可见，学生耐挫能力的培

2、养是心理素质教育的一项重要内容，也是学校的思想品德教育的一项重要任务。思想品德课是对学生进行法律基本常识和思想道德教育的重要课程，在培养学生耐挫能力方面具有独特的优势和特殊的作用。因此，在思想政治课教学中，应该结合教学内容注意渗透挫折教育，培养学生良好的耐挫能力。一、努力强化承受挫折的心理准备一般地说小学生对遭受挫折的心理准备不足，甚至毫无准备。因此，在渗透挫折教育方面的内容时，应注意使他们初步掌握下列基本观点：（1）挫折是不可避免的，具有普遍性、客观性。因为整个世界充满矛盾，无论是谁，无论生活在什么地方，个人的社会需要都不可能百分之百地得到满足，遭遇挫折

3、是难免的。“应知天地宽，何处无风云？应知山水远，到处有不平。”（陈毅）挫折本来就是生活的组成部分。所谓“心想事成”、“万事如意”、“一帆风顺”等都是人们的一种美好愿望、理想。实际上，人们在现实生活中总有某方面目标不能实现，总有某些事情办不成，总有意想不到的事情发生。因此，总是要遭遇这样或那样的挫折，只是挫折程度的轻重有所不同，产生的影响不同而已。（2）产生的挫折原因有外部原因和内部原因。外部原因引起的挫折称“环境起因的挫折”。在自然因素中，有诸如恶劣的气候、水灾等引起的挫折；在社会环境中有种种矛盾，诸如人际关系紧张，生活中的不幸事件等引起的挫折。内部原因引

4、起的挫折称“个人起因的挫折。”如：个人的生理因素，有外貌、体力、某些生理缺陷的导致个人目标不能实现的挫折；个人心理素质中的缺陷也能引起挫折。在学生认识产生挫折原因的过程中，要让他们懂得自身生理素质、心理素质的特征与挫折的关系。（3）挫折是令人不愉快的，但是不快的程度及其转化情况都是由自己控制的，应使各种挫折成为自己锻炼成长的摇篮，人生的宝贵经验财富。二、培养学生树立正确的人生价值观当今的小学生思想活跃，进取心强，他们有自己的理想、抱负、兴趣、人生观、世界观等，但由于他们年龄特点及人生经历等限制，其主观愿望不一定符合社会需要和自身条件，个体的需要和目标之间存

5、在一定差距。例如，有的学生期望自己经过几年努力能够进入重点中学继续深造；有的学生期望自己在校期间能加入团队组织；有的学生期望自己毕业后能成为一名光荣的战士等等。俗话说，期望越高，失望也越大，而一旦失落，就可能导致学生不健康的心理的产生。因此，在思想政治课教学中，教师应该给学生以正确的人生价值观教育，让他们懂得：（1）个人在事业上能否取得成功，不是取决于“自我”，而是取决于个人的努力的方向与社会发展的方向是否相一致，取决于自己奋斗目标与社会前进的目标是否一致，如果把个人爱好、兴趣以至名利、地位、享受放在首位，作为价值目标，那就势必同社会的要求格格不入。（2）

6、一个人的人生价值的大小不取决于他从别人和社会那里得到满足的程度，而取决于他为他人和社会做出多少贡献。马克思说过：“赞美那些为大多数人带来幸福的人是最幸福的人。”（3）人生的价值是同事业紧密相联系的。事业能给人力量、智慧和信心，小学生在学习的执著追求中才能实现和提高自身价值。要通过教育使小学生正确处理个人和社会的关系，从客观现实和可能出发，选择好自己奋斗的价值目标，从而减少挫折心理的主观诱因。三、多向学生进行“逆境成才”的教育俗话说“前途是美好的，道路是曲折的”。它就告诉我们，人的一生是在迂回曲折的道路上前进的，在漫长的人生道路中，每个人都会有顺境，也会有逆

7、境；有成功的喜悦，也有失败的困惑。人在顺利的时候要保持清醒的头脑；在受到挫折时，不能悲观失望，要充满信心，保持乐观主义精神，看到光明的前途。在思想政治课教学中，教师除了对学生进行“前途光明，道路曲折”的哲理教育外，还应从古今中外逆境成才者中，选择一些典型例子对学生实施挫折教育，使他们明白，置身优越的环境而悠然自得的人，往往一事无成；大凡成才者，几乎都是经过挫折磨炼的。如布鲁诺被囚八年，伏尔泰被逐出境，哥德、贝多芬想过自杀，鲁迅曾“荷戟独彷徨”。还有中国历史上人们所熟悉的例子，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐赋《离骚》，左丘明失明作《国语》，孙子膑脚著兵法，司马

8、迁受腐刑写《史记》等等，科学史家贝里奇指出：人们最出色的工作往往处