带参数的过程.doc

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1、带参数的过程教材分析：教学LOGO过程的建立和调用，是小学程序设计教学的重点内容，也是教学中的一个难点，而带参数的过程则是难点中的难点。小学生刚接触程序设计，构建一个过程的思路不特别清晰，对这一内容的教学，教师应引导学生从已有的知识出发，从学生熟悉的画正方形的过程，以及无参数的过程逐步演变到有参数的过程，然后组织学生观察、理解参数的格式和作用，另外要安排和设计适当的操作练习加深对参数的理解。教学目标：一、知识与技能1．学会带参数过程的定义和调用，会用带参数的过程来绘制简单的图形。2．知道可以带多个参数，并且调用顺序不可颠倒。二、过程与方法1．在教师讲解和操作实践中正确理解带参数过程中参数的含

2、义。三、情感态度与价值观1．学会仔细观察、认真思考、大胆推断及归纳总结，养成科学严谨的学习态度。2．学习用多种方法解决问题的创新思维；养成独立探究和合作学习的能力。教学重点：正确理解和使用过程中的参数；运用带参数的过程绘制不同的图形。教学难点：带两个参数的过程。学情分析：为了让学生体会和理解带参数的过程，可以让学生利用过程画出大小不同的正方形，引导学生发现画正方形的过程完全相同，不同的是正方形的边长，从而引出一个变量来取代刚才的边长，让学生初步认识和理解参数的含义以及定义带参数的过程。对于带参数过程的调用，教师可以利用学案，让学生通过自主学习、小组合作来完成。教学过程：一、复习导入1．学生操

3、作：定义一个边长为50步的正方形过程ZFX，保存并调用，画出图形。2．提出问题 如再画一个边长为100步的正方形呢？你们准备怎么做？（可能回答）生：再定义一个过程。生：编辑过程，修改边长。师：如还想画边长为120、150、180步……的正方形呢？（可能回答）生：定义更多的过程。生：反复编辑过程，修改边长，保存调用过程。师：画大小不同的正方形，使用上述方法，是不是有点繁琐？有没有更好的方法呢？3．分析问题，出示课题师：我们不妨先来分析一下这些大小不同的正方形，哪一个数决定了正方形的大小？师：大家已经找到了这个决定正方形大小的会变化的数，这是解决问题的关键，从数学角度上来说，我们怎样来表示这个不

4、确定的未知数呢？（用X）那么我们在使用过程时，是不是也可以这样呢？今天，我们就来学习《带参数的过程》（出示课题）二、感受新知1．带参数过程的定义(1)示范并讲解：师：首先我们先来看大家编辑的正方形过程？EDITZFX出示过程：TOZFX     FD50RT90FD50RT90FD50RT90HOME  END师：在这个过程中，只要FD后的数给定了，那么正方形的大小就确定了。我们要用这个过程画不同大小的正方形，FD后能这样给定一个实际数据吗？只能用一个变化的量来代替实际数据。在LOGO中，我们用英文冒号“：”和一个参数表示一个变量，当然这个参数可以是字母还可以是字母与数字的组合，比如L、A、

5、B、C、X1、X2、ABC等。在这里我们用“X”表示，我们将过程体中的数值50改为X，正如数学里用X解应用题一样，想要在算式里应用它，我们必须在开始设X，引入变量，所以在过程头，我们也必须定义X，在过程名后添上“：X”。示范操作：把50改为“:X”，在过程名后添上“:X”。过程变为：TOZFX :X                 FD:XRT90FD:XRT90FD:XRT90home              END强调：这里需要同学们注意的是：过程名与“：”间有一个空格，而“：”与X间无空格。师：这样一个带参数的过程我们就编辑好了。在LOGO语言中，我们把过程中的变量叫做参数，含有变量

6、的过程就是带参数的过程。2．带参数过程的调用(1)师示范并讲解调用带参数的过程师：那么如何来调用这个带参数的过程呢？请同学们参照课本44页“试试看”上方的内容，看能否从中找到答案。生自主学习，尝试操作。师：大家找到答案了吗？有没有操作成功的？若有，请学生上台演示。若没有，师演示。ZFX40ZFX60ZFX80……师：请同学们来说一说它和我们之前学习的过程调用有什么不同？三、巩固练习师：那么下面请同学们定义一个带参数的过程，“试试看”：画出边长分别为30、40、50、60、70、80步长的正方形。  操作反馈：在编辑输入带参数的过程中要注意什么？(3)介绍参数的传递师：为什么带了参数的过程能画

7、出不同大小的正方形呢？是怎么实现的呢？？过程名实际参数                              :X=实际参数（赋值:X=20）四、扩展带两个参数的过程同学们，刚才我们学习并研究了带参数的过程，其实，过程中的参数可以是一个，也可以是多个，如果我们要画出大小不同的长方形，就可以用带两个参数（分别表示长和宽）的过程来完成。但要注意两点：1、一个过程可以有多个参数，参数和参数之间用空格分开;2、过