小学数学书写习惯培养的方法1.doc

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1、小学数学书写习惯培养的方法  习惯改变命运，习惯铸就命运，让学生养成良好的书写习惯是每个老师以及家长所追求与期待的！专家研究表明：3～12岁是形成良好行为的关键期，12岁以后孩子的习惯已经逐渐形成了，新习惯再养成就很难了。所以，培养学生良好书写习惯的关键期就是小学阶段！作为小学数学教师如何培养学生的良好的书写习惯，我认为主要从以下几方面入手：   1、教师以身作则。老师是学生的榜样,在学生眼里老师是神圣的,他的一言一行都影响着孩子的成长要是老师能坚持美观、整洁的板书展示给大家，长此以往，学生的头脑中就会首先建立起书写的“模式

2、”，产生“我们本来就应该那样写”的心理。老师的行为潜移默化地就演变成学生的行为。我教的是一年级,在教材中有数字的书写,这部分对学生来说是基础,所以在上课黑板上书写时每个数字我都一笔一画的书写,给学生以示范表率. 2、教师的严格要求。有人说：师生关系犹如弹簧，你强他就弱；你弱他就强。在书写方面这一点犹为突出，实践告诉我们：一个书写要求严格的老师所教的学生做事常常显得井然有序；一个不拘细节，对学生要求不高的老师,可见老师的严格要求对学生十分重要。老师能做到时时对学生的书写提出较高的要求，学生就不敢马虎对待。长此以往，一个良好的习

3、惯便诞生了,孩子们的严谨态度培养起来了。 3、良好书写习惯养成后,贵在坚持。把字写好不难，难在坚持写好。如果是整个书写不认真或格式不规范，就令其重做。只要对书写质量常抓不懈，学生就会认真书写。因此，要把培养学生认真书写数学作业的习惯，作为数学教学工作的一个重要组成部分。小学生的自觉性和主动意识差，需要老师一如既往地督促和坚持，待这种坚持形成一种习惯，良好的书写习惯就会定格为书写的必然。 5、家庭教育的配合。留有书面家庭作业是巩固作学知识的重要途径,学生在完成作业时如果能争取到家长的配合，在家里由家长进行监督，对学生的书写也进

4、行严格要求，不让学生有松懈的时候，那么对学生形成良好的数学书写习惯一定有很大的帮助。经过一定时间的实践与尝试，我感受到对小学生数学书写习惯的培养，对学生的成长和我个人的成长都大有益处。作为教师，要以身作则，起榜样表率作用。小学低年级的学生模仿能力很强。教师的一言一行，举手投足更容易在学生的心灵深处留下烙印。因此教师首先要严格要求自己，用良好的习惯影响、感染学生，让孩子们从1年级起就有良好数学书写习惯的开端。一、教师板书要规范 人类普遍有着美的向往，一涨碧绿的清水，一丛鲜艳的花朵，一幢雄伟的建筑，一片淡淡的白云……无不引起人们

5、美的感受。同样，课堂板书，既是科学，又是艺术。称它为科学，指的是它要将课文内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点;说它是艺术，指的是它能综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。精湛的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝炼和浓缩，是老师的微型教案，能给人以志得神怡的艺术享受。板书是指教师根据教学的需要在黑板上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动，教师对学生的言行的影响是巨大的，往往教师的书写也能起到潜移默化的作用。如果教师的板书规范甚至精美，那么

6、学生必定会对书写的要求从视觉上引起兴奋，从而有意无意把自己的字写好。教师的板书应如何规范呢？第一：内容美——从用字遣词上看，准确无误，内容精当；从整体上看，线索分明，重点突出，这样的内容显得很甜美；第二：形式美——布局合理，排列有序，条理清楚，具有立体美、对称美、奇异美、多样美、合谐美和造形美；第三：书法美——字变工整，一丝不苟合乎规范，美观大方，使学生受到美陶冶；第四：结构美——板书结构一求匀称，二求精巧。匀称可能很精巧，精巧的却不一定匀称，它可能是别出心裁的“出格”之作。可以说，结构美应体现在任何一则板书上。美学家莱夫贝

7、尔曾指出：“有意味的形式就是一切视觉艺术的共同性质。”不同线条及其组合，各有不同的审美特性。数学是“数”与“形”及其结合的科，“形”中蕴藏着浓郁的诗意美。这种审美特性是和人的情感、联想联系在一起的。       板书是教师言传身教的好方法，对学生具有榜样和示范作用。教师的书写可以激励、启发、推动学生自觉效法教师，矫正自己的缺点和错误，在潜移默化中发展能力。有的教师，不加强自身修养的训练，素质太差，其板书字迹潦草，“龙飞凤舞”或错字、别字、漏字多;或布局混乱，排列无序，而要求学生字迹工整、卷面整洁，有条有理，尽管愿望美好，道理

8、充分，言词恳切，却收效甚微，原因在于教师言行不一的负强化作用所致。 二、进行激励评价 在教学工作中，除了平时对学生量分评价外，还要适时对学生进行激励评价。组织学生开展书法比赛就是激励学生提高学生书写能力的一个重要手段。特别是针对小学生中低年级这个特殊群体，激励机制是最能够发挥效益的。我担任