学导式教学实践探究.doc

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1、学导式教学实践探究鲍秀红通过教学实践，感到以往在数学教学中，虽然课前备课感觉已经很充分，课堂上知识讲解也很透彻，但实际的教学效果总是不尽如人意，学生参与度不够，很多学生不能真正参与到教学活动中来；还有的学生，在学习中没有头绪，不知自己哪里会哪里不会，没有重点和侧重，想学学不到点上；教师在讲的时候，虽然已经反复确认学生对知识技能的掌握程度，可是，提问、随堂测试等等手段不能完全达到很好的反馈效果。按照素质教育的精神指引，根据教改的要求，为了能够让学生生动活泼地学习，更大程度地亲身参与到教学活动中来，将课堂真正还给学生，让他们能够进行有效的探索发现，从而更

2、加有效的获得知识与技能，我们教师必须在教学方式、方法上进行改革，以便更好的完成教学目标。根据“先学后教、当堂训练”的思想，结合我校实际情况，通过改革实践总结出了学导式教学模式，收到了较好的教学效果。下面谈一下我对学导式教学模式的一点体会和点滴做法。一、我对学导式教学模式的理解和认识首先，学导式教学在理念上要求“以学定教”。“以学定教”这一教学理念，实际上是要求教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变，构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问

3、题和解决问题。只有教师传授学生需要的东西，感兴趣的东西，学生才会主动地去学习、参与并且吸收。只有这样，课堂教学才会成为“有生命的有活力的课堂”。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。最后，重视学生的“学”，也将带动教师的“教”。其次，学导式教学中要求的“先学后教”，在理念上具有先进性。课堂上学生的地位、教师的作用问题是课堂教学改革的根本问题。长久以来，课堂教学中教师与学生谁是主体决定了是“先教后学”还是“先学后教”。“先学

4、后教”中的“先”，其含义是更多的强调学生主体意识，学生积极主动学习的态度，希望学生在学习生活中要先入为主，主动探索。学生自主学习，为课堂教学构建一个前置性平台。“先学后教”中的“后”，是对传统教学中教师绝对权威的弱化，它强调教师转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份参与到学生的学习中来，打破以往老师教、学生学的僵硬教学模式。“先学后教”主要是强调学生在课堂教学中应逐渐成为主体，把学习的主动权还给学生，弱化教师的主体作用，体现人本主义思想，尽最大限度的发挥学习主体的主动性，逐渐培养学生独立学习能力，为学生向社会型学习者转型提供外部条件。二、研究过程

5、在本学期的教学中，我在了解学情的基础上，深入钻研教材内容，编写了初一数学导学案，努力做到有效发挥“导学案”模式教学在指导学生自主学习，教师精讲学生主动参与、合作探究中的作用，培养学生自信心，真正体现“先学后教、以学定教、合作学习”，提高课堂教学有效性。在“导学案”中设置了六个板块，包括：学习目标、重点难点、学习过程与方法、课堂小结、作业布置、课后反思等。学习目标：就是要让学生在学习之初，首先明确学习的具体任务，根据课程标准、教材要求、学情实际制定，以知识目标、能力目标为主，适当体现情感目标。目标的制定做到简洁，清晰，准确，具有可检测性。重点难点：根据

6、学生的认知水平，知识背景，预测可能出现的难点；根据课程标准及教材，确定学生要重点掌握的问题与方法，激发学生克服困难解决问题的信心。学习过程与方法：根据课堂教学的三步要求，设计出“自主学习、精讲互动、达标训练”三个环节的问题、内容、过程及方法等，应提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生整理、归纳和理解。通过有效的学习活动达成学习目标。“自主学习”强调由学生独立或小组合作学习，教师巡回指导进行。“精讲互动”强调以教师引导为主，进行知识细化，突出重点，分解难点，学生积极参与、交流探讨，达成共识、形成规律与方法，完成主体学习任务。“

7、达标训练”要求根据学习目标，设计一组课堂练习。要求紧扣教材、注重基础、难度适中、题型多样、具有针对性和典型性，以10分钟的题量为宜。提倡训练题型有梯度，可分为必做、选做，供不同班级选用。课堂小结：即知识结构的整理归纳，是对本节课所学知识，方法，规律的总结。课堂教学任务完成后，由学生在老师的启发、引导下完成。由于初一学生的年龄特点及认知能力我们在编写过程中按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空间由学生来整理。同时明确知识的适用范围及注意事项，体现与其他章节知识的联系。并且要及时引导学生对学习方法进行归纳小结。作业布置：课外作业

8、是课堂教学的有效延续，也是实现良好教学效果的必要补充。本环节中应科学合理、适量有层次；同时布置和批改务必讲求