三年级语文上册期中试卷分析.doc

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1、三年级语文上册期中试卷分析本次期中考试，语文试卷从基础知识，阅读，作文等方面对学生的知识和能力进行了较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。下面就试题情况，学生答题情况以及对今后教学等方面做点分析，谈点看法。一基本情况本次监测三（二）班参考人数52人，人均71.00分，及格人数43人，及格率82.68﹪，优秀人数12人，优秀率23.08﹪。二试题特点本试卷分为四大板块—基础，排序，阅读，作文。共十四个大题。1基础知识紧扣课文，与学校配套的练习紧密接轨。一至五题基本是课文，平常练习的原版本，主要考查学

2、生对拼音，词语，成语的掌握情况，前五道题里包括看拼音写词语，选择正确的读音，形近字，形声字组词，补充成语，选词填空，这样的题型增大了考查面；第六题是按要求写句子，既考查学生的能力—对知识的灵活应用以及对简单语法的了解和应用情况。2排序题紧扣三年级的阶段目标—“段”的学习。在学生掌握文章构段能力的基础上，对学生进行检测。这道题好在既检验了学生平时对课文的学习情况，又检测了学生灵活运用的能力，还培养了学生勤动脑的好习惯。我想，这就是为什么这道题分值比较大原因。3短文阅读一共有六大题，第一小题是送分题，数自然段；二三四小题是对文章内容的简单理解；五

3、六小题最具开放性，这样的题目给学生提供了较大的答题空间。4作文并不是我预想的那样紧贴教材，“记一件难忘的事”突破了教材。给予学生广阔的自由发挥空间，有利于学生表达最真实的想法和情感。三学生答题情况分析为了更好地了解学生答题情况，我将52份试卷按成绩分为三个层次，80分以上的，60份以上80分以下的，60分以下的。分别进行了分析和研究。虽然一二大题为基础知识，但大多数学生在答题过程中所暴露的问题和弱点不得不引起我们的重视。1字音，字词试卷中要考察的字音字词都是本册教材中必须掌握的，应该很容易。但抽查结果显示：从高分到低分都有不同程度的错题。从这

4、方面看，学生对字音，字词的掌握不好。十分主要原因一是一时粗心大意；二是对字音、字词掌握不牢固，答题时出现判断错误；三是对课文不熟悉。比方说“既”和“即”这两个字是在课堂上区分过的，也在练习上做过，可出错率非常高。这说明平时练习没有认真答题，也没有及时纠正。湖泊（pōbō）兴奋(xīngxìng)这是课文中的词语，只要书读文章了，就可以做对的。这道题有个别同学做错，说明老师平时没有注意提高个别学生朗读水平。2句子基础题中的第六大题就是按要求改句子，这道题共十五分，平均分在八分左右。这道题失分率最高。这题中主要涉及拟人句；“把”字句，“被”字句，

5、正常语序；缩句；扩句；连词成句。三年级学生有的连改“把”字句和“被”字句都不熟练更何况拟人句，缩句，扩句，更是难上加难。所以个人认为这几道题有一定的难度，加上平时没有训练到，学生失分也就是必然的。3排序题这道题有一定的难度，全班共有14个满分。这说明大多数学生在对“段”的理解上是有一定问题的。这与平时课文讲解时学生的听课情况有一定的关系。也与学生的独立思考问题的能力密切相关。4阅读题阅读一共有六小题，四五六小题重复。虽然形式不一样，但答案大同小异。这样本该有利于学生做题，得分，但由于固定的思维限制了学生，所以开放型题失分率反而很高。5作文从作

6、文题目来看，广泛，内容可含量大，只要是写“事”的都可以。但从学生做卷的情况看：一是作文字数基本都够，没有出现只写一两行的文章；二是作文的书写太差，有的学生的字基本上认不清楚，主要原因是平时训练要求太放松，没有注意书写的要求，直接导致了试卷书写的混乱。三是语言积累不多，语言表达不完整，好词好句使用不多。这说明平时积累不到位，应注重学生在课堂，课后的积累。四对今后教学的看法1重视字词教学，夯实语文基础。根据学生前半期字词的学习情况。我准备采取以下学习字词的方法：一是学习新课时复习以前学过的重点字词，采取的方法主要是课前八分钟的听写。阶段性（两周）

7、的字词考试。及时找出问题，及时纠正。二是将新词的学习与练习册，课堂达标，作业等紧密结合。争取做到会认，会读，会做，会写。三是每一单元的读读背背重点讲，做，训练。使每一个人都可以过关，达到会背会写的程度。2重视句子的训练。一是注意文章中重点句子的训练，多读，多进行转换练习。比方说：他把一本笔记簿卷成了筒儿。改为“被”字句：一本笔记簿被他卷成了筒儿。二是重视学生平常时在生活中说话的训练。比方说：以学生对老师说：“我吃饭了。”扩句：我高高兴兴地吃完了香喷喷的饭。三是重视学生的课外阅读积累，尤其是好词好句的积累。可以适当的让学生记住并且会写。我打算利

8、用周日下午的自习组织学生进行“读书交流会”。老师以身作则带头分享好的故事，文章。并分析好词好句，以帮出学生积累。个别重点的句子可以简单地分析。这同时也有利于学生阅读