范范的幼儿心理学.doc

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1、每个人都是心理学家心理学是古老又年轻的学科。古老是因为心理产生的早，形成科学体系却很晚，19世纪末，心理学成为一门独立的学科，观察，学习，积累有一些知识也许与我们招生没有直接关系，但是你受了这些知识的熏陶，会对你把握人的心理有很大的帮助，包括大人和小孩。心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为活动的科学，是对客观现实能动性的反应。心理学家从事基础研究的目的是描述、解释、预测和影响行为。进而诠释儿童的心理。科学，就是总结了一般规律，但是我们在跟家长沟通时不能死搬硬套，要观察分析家长和学生的行为，抓住家长的心理，来对应你要沟通的内容。与家长沟通站在家长的角度，怎样培养孩子，帮助孩子形

2、成良好行为习惯和美好品德，运用的小窍门，教育方法，小故事，和她一起研究孩子的行为及心理，产生共同语言。站在教育者的角度，讲解我们的教学原则，教学方法，教学效果，以孩子为前提，针对性，科学性的教学。特色哭闹：1）从无意向有意发展。儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。（2）从主要受生理制约发展到自己主

3、动调节。幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。比如：二、三岁的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。4．从零乱到成体系儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特

4、有的个性。二、学前儿童心理发展进程的基本特点（一）发展具有方向性和顺序性；学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。同时，儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出

5、来的过程。（一）婴儿（3岁前）情绪情感的发展1、情绪和情感对婴儿生存发展的意义2、婴儿情绪的发生和分化3、婴儿情绪的社会化（1）社会性微笑（2）母婴依恋（3）陌生人焦虑——安思沃斯“陌生人情境实验”（4）分离焦虑（5）情绪的社会性参照二、学前儿童情绪情感的培养1、建立合理的生活制度、创设丰富的生活内容，让孩子处于愉快的情绪之中2、和谐的家庭生活、良好的情绪示范、科学的教养态度造就婴幼儿良好情绪3、通过文学艺术作品培养孩子高级情感4、正确对待孩子的情绪行为，帮助孩子及时疏通和转移不良情绪幼小衔接的重要之一我们现在做的事是把别人的钱装进自己的口袋，把自己的思想装进别人的脑袋。首先你要认同幼

6、小衔接的重要性，说服了自己才能去说服别人二）发展具有连续性和阶段性；连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。这种连续性主要表现在两个方面：一是指心理的前后发展有着内在的必然联系，先前的发展是后天发展的基础，而后天的发展是先天发展的基础；二是指心理的发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡，而是被高一级的水平所整合和包容。也跟一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一；量变质变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴

7、儿期、幼儿期。儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辨证统一的。如学前儿童思维发展的主要特征是具体形象性，但幼儿初期仍保留直观行动思维的特征，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽2.学前儿童动机发展的特点三岁前的孩子，动机的产生受身体状况和外界环境所影响。稳定性很差，变化很强。难以形成动机之间的主从关系。“挑选玩具到另一个屋子里去玩”三岁以后，随着年龄的增长，动机发生了很大的变化。（1）从动机互不相干到形成动机之间的主从关系。（遵守规则和获得