学校文化建设的误区及其反思.doc

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1、学校文化建设的误区及反思唐海一中张春娇学校文化是一所学校的灵魂和个性所在,是它的核心价值观的体现。学校的可持续发展就是学校文化的传承和创新,而学校文化不仅是一所学校以往历史的积淀，更是学校自我发展的主题。但是当前,学校文化正遭受着冲击,主要表现于瓦解学校组织的力量越来越多,学校组织的离心力越来越大,学校越来越难以成为一个吸引学生、教师、校长的地方。所有这些都促使了学校文化在学校发展过程中的作用的彰显,原因就在它可以使学校的师生重新凝聚在一起,使他们的学校生活充满意义,并使学校获得持续不断的发展。正是出于这样的考虑，很多学校都在致力于学校文化的建

2、设，希望找到学校前进的方向，但是往往走进了误区。“照搬照抄”的学校文化建设。这种学校文化建设的实质是“邯郸学步”式的“克隆”，将学校文化建设视为“他者”文化的复制式借鉴，采取简单的“拿来主义”策略。其主要有以下几种类型：1..学校文化由专业人士来设计。有些学校领导迫切希望建设自己的学校文化，但苦于自己和学校教职工对学校文化建设不了解，往往聘请专业人士来帮忙，这本是一件好事，也反映出学校领导具备一定的资源开发意识。但是，在具体的操作中，有些学校往往过分强调了专业人士的主体作用。专业人士虽然具备较强的专业素养，但却对学校的实际情况不太了解，他们可能

3、会提出一句或几句精炼的话语作为学校文化的精髓，但这些话语是否生根于学校现有的文化基础及能否真正起到导向作用，就值得研究了。2、不顾学校实际，生搬硬套，人云亦云。有的校长自己没有思想，加上整天忙于事务，没时间思考自己学校的实际情况，总想捡现成的，今天看到别人搞探究式学习，也学探究式学习；明天又带几位老师去外地参观学习；后天又再搞个汇报，弄得教师们不知所措，迷失方向。同样的做法，在别人那里可能很好，可是换到自己学校就行不通了，这就是因为不顾学校实际，生搬硬套，没有考虑实施的人变了，环境变了，学校文化变了。“肤浅的现象主义”的学校文化建设。这种学校文

4、化建设将学校文化“异化”为肤浅的形式表现，学校的办学理念没有转化为行动。办学理念集中体现着学校的主流价值观。学校的一切工作，都应该围绕着这个理念来进行。可是，一些学校的办学理念只是一种饰物和一个对外宣传的招牌。在日常的教育教学工作中，理念是一张皮，教师的行为又是一张皮。比如，一些学校的工作缺乏由理念主导的计划性，教育教学的活动随意性太强，在做各种事情的时候，把办学理念抛置在脑后。如此下去，即使学校开展的活动再多、再新、再奇，也很难有利于学校的文化建设。“物化主义”的学校文化建设。这种观点把学校文化建设看成是“短平快”的项目，要求学校文化建设在短

5、时间内取得看得见、摸得着的成果，因物质条件的改变最能产生“立竿见影”的效果，于是“物质化”就成为学校文化建设追求的目标。其主要有两种类型：一是“金钱化”，学校文化建设就是用钱堆起来的，学校要有高楼大厦，要有设备豪华的实验室、微机室、语音室，要有宏伟气派的学校大门，要有塑胶跑道的操场等。有的学校为了体现自己的文化品味，还专门建楼作为“各种文化”展室，有书画室，有院士题词室，“还有巨大的由多间教室组成的动物标本室，一不注意，还以为是在博物馆，忘了是在学校”。二是“文本化”，学校文化建设仅停留在能看见的“物化”制度文本上，制度制订完毕，公布悬挂在醒目

6、位置，这项学校文化建设也就完成了，至于制度的具体实施，则是态度各异、口号不同，往往造成文本制度与实施制度两张皮。　　“评比主义”的学校文化建设。这种观点认为，学校文化建设就是搞评比，其思维逻辑是各项评比都落后的学校是没有什么文化可言的，或者说只是一种落后的学校文化。在实际操作中有两种类型：一是用评比来衡量学校文化建设，设定各种评比指标和要求，以此作为学校文化建设的核心。或以升学、分数为指标，认为分数是一切文化建设的硬道理；或要求竞赛中有名次，通报中有表扬，会议中有发言，科研上有文章，工作中有亮点；或与职称晋升、年度考核、分配制度等挂钩，总之，评

7、比中优胜就是有“文化”，落后就是没“文化”。二是将学校文化建设本身当作一项评比指标。这是一种“从上到下”、“从外到内”的学校文化建设机制，学校进行文化建设是因为上级主管部门要求这样做，学校文化建设成了应付上级评比的重要“政绩”，这和应付其他诸如评“重点校”、评“示范校”、评“星级学校”没有什么两样，只是把名称改成了评“文化校”而已。“评比主义”的学校文化建设将学校文化建设功利化，把任何能达到一定利益目的的措施都看成学校文化，其结果是将学校文化“庸俗化”。　　　　　　学校文化建设走入误区，不仅会导致文化建设的低效或无效，甚至会对学校发展有害，因此

8、，学校文化建设必须走出误区。要做到这一点，需要我们认清误区产生的原因，把握学校文化建设的维度，找到学校文化建设的突破口。　　其一，对误区产生原因的认识