用比例解决问题说课稿.doc

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1、用比例解决问题说课稿一、说教材分析：（一）教材地位：这部分内容是在教学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。成正、反比例的量，再生活实际中应用很广，学生再前两年的学习中，已接触过这种情况的问题，由于解答时是根据正、反比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。所以，再教学上要十分重视从旧知识引申出新知识，再这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行判断，这是数学学习所特有的能力。（二）教材简析：本节内容是青岛版小学六年级数学下册第四单元信息窗口2中的内容，信息窗呈现的是一幅山东省地图，

2、上面标有我省主要城市的位置。图上方标有“雏鹰少年足球队乘汽车以平均每小时100千米的速度从济南出发到青岛参加比赛”;图的右下角标出了这幅图的比例尺。通过解决球队到达青岛的时间问题，引入对已知比例尺和图上距离求实际距离知识的学习。教学时，教师可以承接前面足球队赛前训练的话题引入,出示情境图，通过读图，让学生认识山东省地图，了解17个城市的大体位置。然后引导学生结合图中信息提出“足球队需要几小时到达青岛?”的问题。 （三）教学目标：1、知识目标：学会利用比例尺的知识求实际距离。2、技能目标：1.使学生体会数学在实际生活里的应用，提高解决简单实际问题的能力。2.从实际生

3、活入手，培养学生的思维能力。3、情感目标：1.感受数学知识与实际生活的密切联系，培养应用数学的能力。2.体验解决问题的乐趣，培养学生动脑思考的良好学习习惯。（四）教学重难点：教学重点：进一步认识比例尺。教学难点：根据比例尺求图上距离或实际距离。教学准备：教师准备多媒体课件。二、说教法学法：教法： 新课程标准中指出：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。”遵循这一理念，我力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，采用情境式、启发式、开放式的

4、教学方法，将课堂的主动权放手学生，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信心。学法：本科力求让学生经历自主探索、独立尝试、合作交流、拓展应用、概括小结等过程，通过看、想、思、说、动等数学活动，自觉参与到知识形成的过程中，获得基本的数学知识和技能。三、说教学过程：一、创设情境，初步感知。让学生举例在生活中哪些地方看到过“比例尺”？，并说一说比例尺前项、后项的倍数关系和比例尺的实际含义。【设计意图：从生活中常见的例子导入新课，能发现比在生活中的应用，从中培养学生在生活中发现数学问题、提出问题的意识。】二、体验合作，自主探究1、出示信息窗，学生观看大屏幕。学生观察并提出

5、问题，教师选择性板书：雏鹰少年足球队需要几小时到达青岛？2、学生思考自主列出算式后尝试解答，小组交流。3、汇报交流小组派代表发言。其他小组补充并评价。教师适时指点，及时表扬。【设计意图：通过学生自主探索，探究多种方法，使学生在解题时放开思路，加深对数量关系的理解，灵活解答。多样化的算法可以拓宽学生思维，独特的思路可以张扬学生个性，尽可能地通过不同方法的比较，帮助学生根据不同的背景选择不同的方法，做到算法的优化。同时学生在合作学习中，敢于发表自己的见解和大家交流，发挥了学生独特的思维和灵感，将学生的学习、研究推向一个新的领域、新的层次。】三、巩固练习，拓展应用。1、

6、完成“自主练习”第1题教师拓展知识：比萨斜塔位于意大利托斯卡纳省比萨城北面的奇迹广场上。广场的大片草坪上散布着一组宗教建筑，它们是大教堂、洗礼堂、钟楼和墓园，它们的外墙面均为乳白色大理石砌成，各自相对独立但又形成统一罗马式建筑风格。比萨斜塔位于比萨大教堂的后面，始建于1173年，设计为垂直建造，但是在工程开始后不久便由于地基不均匀和土层松软而倾斜，1372年完工，塔身倾斜向东南。比萨斜塔是比萨城的标志，1987年它和相邻的大教堂、洗礼堂、墓园一起因其对11世纪至14世纪意大利建筑艺术的巨大影响，而被联合国教育科学文化组织评选为世界遗产。学生独立计算，集体交流。2、

7、完成“自主练习”第2题（1）引导学生弄清题意。（2）让学生独立解答。（3）交流解题思路。【设计意图：这一环节，利用不同的形式，不同的方法组织练习，使学生所学知识不仅得以巩固，而且得以运用。在整个练习过程中，始终关注学生解题思路，使他们积极主动的投入到学习过程中。]四、全课总结请同学们说一说通过本节课的学习，你有哪些收获？【设计意图：让学生相互了解彼此的见解，同时不断的反思自己的思考过程，体会学习的乐趣。】四、说板书设计：雏鹰少年足球队需要几小时到达青岛？解：设济南到青岛的实际距离为x厘米。根据：图上距离：实际距离=比例尺，列方程为：4/x=1/8000000X=3

8、20000