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《2019-2020学年九年级数学下册 第二十八章 锐角三角函数 28.1 锐角三角函数教案 （新版）新人教版.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、第二十八章 锐角三角函数 1.了解锐角三角函数的概念,能够正确应用sinA,cosA,tanA表示直角三角形中两边的比. 2.能推导并熟记30°,45°,60°角的三角函数值,并会由一个特殊角的三角函数值说出这个角. 3.能够正确地使用计算器,由已知锐角求出它的三角函数值,由已知三角函数值求出相应的锐角. 4.理解直角三角形中五个元素的关系,以及什么是解直角三角形,会运用勾股定理、直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形. 5.会用解直角三角形的有关知识解决简单的实际问题,并能对相关知识进行综合应用. 1.通过探究锐角的正弦、余弦、正切概念的形成,体会由特殊到一般的
2、数学思想方法,培养学生的归纳推理能力. 2.通过锐角三角函数的学习,进一步认识函数,体会函数的变化与对应的思想,逐步培养学生观察、比较、分析、概括等逻辑思维能力.培养学生从已有的知识、特殊图形中去感知、迁移. 3.综合运用所学知识解直角三角形,逐步培养学生分析问题、解决问题的能力.培养学生思维能力的灵活性. 4.通过画示意图,将实际问题转化为数学问题,发展学生的抽象概括能力,提高应用数学知识解决实际问题的能力. 5.经历从实际问题中建立数学模型的过程,增强应用意识,体会数形结合思想的应用. 1.通过积极参与数学学习活动,体验数学活动中充满着探索与发现,培养学生积极思考,勇于探
3、索的精神. 2.引导学生参与体验数学活动,学会用数学思维方式思考、发现、总结、验证,提高数学思维能力. 3.通过主动探究,合作交流,培养学生的团队精神,增强合作意识,同时让学生体验成功的快乐. 4.让学生经历观察、操作等数学活动,探索三角函数有关知识,锻炼克服困难的意志,建立自信心. 5.在探索解直角三角形的过程中,渗透数形结合思想,培养学生综合运用知识的能力和良好的学习习惯. 6.通过将实际问题转化为数学问题,培养建模思想,调动学生学习数学的积极性和主动性,培养学生认真思考等学习习惯,形成实事求是的科学态度. 本章《锐角三角函数》是《数学课程标准》中“空间与图形”领域的重要
4、内容,是初中阶段研究三角形部分的最后阶段,主要研究锐角三角函数和解直角三角形的内容,掌握锐角三角函数的概念和解直角三角形的方法,既是相似三角形及函数的继续,也是继续学习三角形的基础,本章属于三角学中的最基础的部分,而高中阶段的三角内容是三角学的主体部分,所以本章的学习是为高中数学中三角函数等知识的学习做准备. 本章在前边研究了直角三角形中三边之间的关系、两个锐角之间的关系的基础上,进一步研究边角之间的关系,本章包括锐角三角函数的概念(主要是正弦、余弦和正切的概念),以及利用锐角三角函数解直角三角形等内容,锐角三角函数为解直角三角形提供了有效的工具,解直角三角形在实际当中有着广
5、泛的应用,这也为锐角三角函数提供了与实际联系的机会,研究锐角三角函数的直接基础是相似三角形的一些结论,解直角三角形主要依赖锐角三角函数和勾股定理等内容,因此相似三角形和勾股定理等是学习本章的直接基础.通过本章的学习,使学生全面掌握直角三角形的组成元素之间的关系,并综合运用已学知识解决与直角三角形有关的度量问题,进一步培养学生的推理能力、运算能力和数学建模思想. 【重点】 1.正弦、余弦、正切的概念. 2.特殊角的三角函数值. 3.会解直角三角形. 4.能利用三角函数有关知识解决实际问题. 【难点】 1.解直角三角形的应用. 2.把实际问题转化为直角三角形中的问题,并通过锐角三
6、角函数解决问题. (1)注重数形结合,加深理解记忆 解决锐角三角函数的有关问题,都是在直角三角形中进行的,所以数形结合思想是本单元的重要思想方法.已知角所在的三角形为直角三角形时,常根据三角函数定义得到边角之间的关系,解决有关几何图形问题,已知角不在直角三角形中时,常通过作辅助线,构造直角三角形,再利用三角函数的定义解决几何图形问题,所以在教学中注重数形结合思想的学习,在探究特殊角的三角函数值时,结合特殊的直角三角形,利用边角之间的关系,通过计算得出特殊值,体会由形到数的转化；由特殊角的三角函数值,通过构造直角三角形,得到边角之间的关系,体会由数到形的转化. (2)重视知识的
7、形成过程,深化理解概念 锐角三角函数的概念是本章的难点,也是学习本章的关键,难点在于锐角三角函数的概念反映了角度与数值之间对应的函数关系,这种角与函数之间的关系,学生以前没有接触过,所以学生对三角函数概念的理解成为本章的难点.在教学设计中,重视过程,深化理解,以直角三角形为主线,力求体现生活化课堂的理念,让学生在经历“问题情景——形成概念——应用拓展——反思提高”的基本过程中,通过主动探究来体现他们的主体地位,教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的引导作用,对学生的主体意识和合作交流的能力
