幼儿教育的自然化探讨.doc

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1、幼儿教育的自然化探讨白然教冇思想渊源深远，在中西方教育发展史上，都是一股重要的教冇思潮，对各时期的教育理论和实践的发展产生了深远的煤响。在屮国，老子提到然”“无为”“顺物白然”，他主张曰然教冇纯粹提侣尊重大白然，到了魏晋时期从客观的白然教冇思想转变为主观的白然教冇思想，认为教育应尊重儿童的天性。近代蔡元培先生提出“尚H然”、“展个性”的教冇主张。把白然教冇思想推向极致，更加的重视儿童。在西方教冇思想史上，最早论述H然教冇理论的学者是亚里士多徳。他认为教厅上应遵循事物运动的法则和人的天性。到17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出了儿童教疗要依据人的

2、H然木性和儿童年龄特征进行教疗，应该遵循白然的秩序。到18世纪法国的启蒙思想家卢梭白然教冇思想的提出使得西方白然教育由客观向主观转变。他认为H然教疔就是以发展儿童的夭性为目的，适应人的生理、心理的白然木能的教冇。杜威提出来的“教育无目的论”“儿童屮心论”可以说也是学前儿童6然教疗的隐含体现。二、自然的含义然”这个词是大家很熟悉的词，也是在日常生活屮很常用的词。而把然”Z词应用到现实的学前儿童教冇屮未必具有白然Z意。在百度词典屮对“白然”的基木解释如下：1.宇宙万物；宇宙生物界和非生物界的综合，即鏗个物质枇界，H然界。2.属于或关于自然界的存

3、在于或产生于白然界的，非人为的。3.不勉强，不拘朿，不呆板，不刻意；4.不经人力干预而白然发展。5.当然。在这五种的解释屮，我取其“不勉强，不拘束、不呆板,不刻意”Z意来分析我们当今幼儿教冇的自然性。三、幼儿教育的自然化1•教育期望的白然化家长和老师应对儿童有一个白然的教冇期望。作为家长，对孩子的期望不能过高也不能过低，不能给孩了过重的学习任务和参加过多的活动。不能勉强孩了去学习一些不感兴趣的特长，更不能把成人的价值观、愿望强加于儿童，应该对孩了有一个合理的期望。家长对教师的期待不应是“全能”“必须”。如有些家长把孩了的养教全部寄托于教师，

4、总认为：“老师什么都会教孩子的”。作为老师，最重要的是不能过高的期望孩T“听话”“不要闹”“乖”。刻板的去做，就会失去一种合理的期望。2.幼儿园课稈的白然化现如今教冇中，尼哨的、高贵的、外国式的幼儿教育越来越多,越来越贵。在这样教育中，有没有真正地思考这样的课稈是否适合孩子今后的发展？幼儿园的教冇M该为终身学习打基础，应与我国的义务教冇相衔接。幼儿的课程皿阳绕幼儿的生活进行设置，不断地丰富幼儿的体验，培养良好的生活卫生习惯。我们不能刻意地追求“华而不实”的课程，而应该是适宜的。2.幼儿园环境创设的自然化环境创设包括精神环境和物质环境的创设。

5、在精神环境创设上。父母应该跟幼儿建立一种自然的亲了关系，不要严格的要求幼儿，在幼儿身边无论工作屮、或是生活屮一些事。教师应该和幼儿和教师之间建立一种自然的、刖友性的师幼关系和师师关系。在物质环境创设上，室内环境创设的自然性应该更多让幼儿来做，而非教师,如果教师按照自己的想法去创设，那必然失去一种自然性。对于室外环境创设的自然性。应该去顺应大自然的一些特点，凹凸不平，有变化，而非现在幼儿园平坦的槊•胶场地，千篇一律的、没有一点自制的和天然的玩具。孩了的安全固然重要，但过渡保护孩了的安全未免失去人自我保护的自然性。所以在幼儿园的环境创设上应该是

6、归于大自然的。在材料上，应该是大自然最原始的素材，沙、石、泥、土、水、树、虫、动物等；在形式上，应该是长短、低洼的；在与环境的接触上，应该是身体力行的。3.幼儿园活动纟R织的自然化在幼儿园教冇教学活动屮，或者一日活动屮，有的幼儿园为了搞好一场精致的节日，比如说六一儿童节等，花大最的时间和精力去排练。为了上一次公开课或者比赛课而拿孩了来演练多少遍。为了迎接上级的检杏而布置环境，警示孩了等。如果这样而忽视了幼儿的一口活动的常态的、有效的安排，这未免有失教育的自然性。4.幼儿园游戏的自然化孩了的学习和生活主要是通过游戏来实现的。在幼儿的游戏生活屮

7、，教师应充分协调好教学游戏屮幼儿自由的、自主的、自觉的游戏。幼儿的自主游戏更能体现孩了玩的主动性和自然性，幼儿要选择什么样的材料、什么样的玩伴，什么样的游戏规则，让幼儿来自主选择。尤其是在自主游戏屮遇到困难、冲突时，更应该让孩了•£!主去处理。所以幼儿园因该多开展孩了自发性、区角的游戏活动，使得活动是孩了内在的、自然的需求。5.幼儿园教冇评价的自然化教师应该怎样自然地去评价幼儿呢？在评价的内心深处，教师应该是爱的、帮助的、促进的；在评价的内容上，应该是多方面的；在评价方式上，教师应该是客观的、公平的、艺术的，不应该是伤害的，极端的、歧视的。

8、只有这样才是白然化的评价。在幼儿的教冇中，我们可以深刻的理解、认识“自然”之意，做到“不勉强，不拘束、不呆板、不刻意”，才是自然的教育，才能让孩了自然的成长和发展。