小数的产生和意义说课设计1.doc

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1、人教版"煌数学四年级下册《"澈的产生和意义》说课谢十秦安县兴国二小邓旺顺尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我是秦安县兴国二小的邓旺顺，今天我说课的题目是《小数的产生和意义》。一、说教材1、【教材分析】本节课的教学内容是人教版小学四年级下册数学课本第50-51页的例1和做一做，以及第55页的练习九第1-3题。这一内容，既是前面在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上的延伸，也是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。2、【教学目标】根据《人教新课程标准实施》

2、的要求和结合四年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：A、认知目标：通过多媒体演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义，明确小数与分数的联系，小数的计数单位以及相邻计数单位间的进率。B、能力目标：培养学生动手操作，观察，抽象概括能力。通过实际活动培养学生养成善观察、爱动脑、喜创新和主动探究问题的良好学习习惯。C、情感目标：在学习过程屮，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。3、【教学重难点】A、教学重点：教学重点是在学生初步认识一位和两位小数的基础上,进一步

3、把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10,100,1000,……的分数。B、教学难点：小数的意义的探究过程与相邻计数单位间的进率。4、【教学准备】多媒体课件、米尺等。二【说教法、学法】《新课程标准》屮提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为了让这节课史具实效性，备课时我根据本节课教学内容的特点，结合学生的生活经验，想让学生真正亲历知识的产生过程。小数是十进分数的另一种表示形式。教学屮，我以米、分米、厘米、毫米原有知识为背景，用分数、小数形式来表示尺子中的一份或者几份。让学生在情境屮体会小数

4、的意义，进而主动建构知识。找到小数、分数、整数之间的联系，认识一位小数、两位小数、三位小数等。在这样的过程屮，学生不仅仅学到了知识，同时迁移、合情推理和逻辑思维能力也得到了培养。整个教学过程我们力求体现学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思考的过程，允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，又重视发挥集体智慧，注重组织同伴间的合作与交流活动。让学生在每个环节屮都能有所得、有所思。孩子们在静思屮，在合作商量屮，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而教的实在、学得踏实。三、［说教学过程］（一）

5、课前活动复习旧知我会先问：同学们，在三年级的时候我们就学习过《小数的初步认识》了，现在我要考考大家，看看大家对以前的知识掌握的怎么样，你们敢接受挑战吗？接着我会出示课件的复习题：（让学生独立完成，并举手汇报，与此同时我在角落板书：10个0・1是1,10个0.01是0.Io）（设计意图：这个复习的目的有2个，①复习已学过的小数知识，为接下来的新知探索奠定基础；②使一些中下层学生在正确的回答中，体验成功的喜悦，激起学生的学习兴趣。③板书在后面教学小数的意义和计数单位时可用到。）（-）感知小数的产生，引出课题。做完复习题后，我说：看来同学们对

6、小数已经有了一定的了解！那么你们知道为什么要有小数吗？（学生可能会出现疑问的表情）不知道没关系，如果同学们能帮助老师完成以下两个小任务，那么你们就能知道为什么会产生小数了！接着我会出示课件：动动手，完成任务！（课件出示）1・准确的测量出数学课本的宽是多少厘米。2•准确的测量出黑板的长是多少米。让全班学生读一读,读的时候，我会强调“准确”、“厘米”和“米”这几个词，再让两个学生用拉尺测量黑板长度，其他学生动手测量数学课本的长度。这时学生们进行了热烈的测量活动，我会进行巡视，帮助有困难的学生。当学生完成时，我提问：同学们发现了什么？（学生会

7、发现无法用整数说出答案）这里充分让学生感受到小数产生的必然性，从而喜欢上小数，对什么是小数产生了神秘感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。让学生感受到数学来源于生活，活动屮人人参与，体现了人人学有价值的数学这一理念。接下来我出示课件，并让学生齐读：（课件出示小数的历史）我问：读后有什么感受？（设计意图：通过两个这两个材料，让学生认识小数的产生历史，并以我国比外国更早发现小数为骄傲，激发学生的爱国思想，把新课程标准中提出的知识教育和思想教育完整的结合在一起。）（三）观察、探究小数的意义。1、小数的意义是个十分抽象的概念，小学生理解起来比较

8、难。新课程理念下的有效教学应改变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，要积极组织有效的数学活动，让学生在数学活动屮去体验、去思考，构建数学概念。在这里我引用了分数、小数两种形式表示同一个长度，