对高中数学教学的思考.doc

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1、对高中数学教学的思考在基础教育课程体系中，高中数学一直处于重要位置。尤其在新世纪，数学科学本身有了大的发展,人们对高中数学教育的要求也发生了变化，高中数学教育面临巨大挑战，理论上与实践上日益暴露出很多复杂的矛盾冲突。一、关于满足学生兴趣需要与数学教育的强迫性之间的矛盾冲突在教育问题上，经常会出现这样的情况，矛盾和冲突的双方似乎都有一定的合理性。满足学生的兴趣和需要与数学教育的强迫性就是这种矛盾的双方。现代社会要求尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和需要。它是现代教育的一个原则。然而，扪心自问,对学生真正需要和感兴趣的事情，我们成人无论如何努力，恐怕永远都不能完全地满足他

2、们。对一个具有强烈的社会责任感的教师而言，出于长远考虑，从社会和国家的要求出发，有时会强迫学生服从教师的意志，听从教师的安排，尤其是在基础教育阶段更是如此。在高中阶段，数学教育具有基础性和普及性，是一种为学生打基础的教育，是要求人人都要接受的普通教育。当学生对数学缺乏兴趣时，满足学生兴趣需要与数学教育的强迫性之间的矛盾就显得更为突出。二、关于大众数学教育与精英数学教育之间的矛盾冲突20世纪80年代以来，国际数学教育界就存在着“大众数学教育”与“精英数学教育”的矛盾冲突。所谓“大众数学教育”是一种面向人人，希望使数学对大多数学生来说更有吸引力和力所能及的教育理念。在我国，主

3、导的大众数学教育思想认为，“大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标，就是让每个人都能够掌握有用的数学”。其基本含义包括“人人学有用的数学”“人人掌握数学”"不同的人学习不同的数学”。所谓“精英数学教育”，就是指以培养数学精英人才为目的的数学教育，比如为大学数学专业输送人才、培养以数学研究或应用为职业的人等。三、关于数学专家的建议与学校数学教育目标之间的差距数学专家的期望能否直接进入学校教育领域，成为教育的目的呢？这一问题也值得讨论。1989年，美国促进科学协会出版了《普及科学一一美国2061计划》。计划内容涉及学习目标问题。但是“参与2061计划第一阶段的数学家在本

4、报告中提出的一些思想，将在计划的第二阶段由另一些人转化成课程方案，这些人的职业工作使他们非常熟悉有关孩子们早期经历的各种解释”。由此可以看到，美国2061计划的专家建议并不是直接进入教育领域，而是通过一系列的转化工作。任何一门学科都有极其丰富的文化价值和教育价值，但是否有价值就要进入学校教育领域呢？从目前学校的状况来说，这是不可能的。一门科学要想成为学校的一门学科，其内容要想进入学校课程领域,必然经过一个被选择和筛选的过程。这个筛选过程在古典课程论专家拉尔夫?泰勒那里被理解为两个环节:一是在选择教育目标时运用哲学。究其原因是由于达到教育目标需要有一定的时间，学校的目标应该

5、是少量的，而不应该太多。如果试图达到众多目标，而实际完成的却极少，那么，这种教育计划是无效的。同时有些目标之间也存在一定的矛盾冲突，这样容易引起学生的困惑，因此为了选择少量非常重要而又互相一致的目标，必须对已经获得的大量庞杂的目标进行筛选。而“学校信奉的教育和社会的哲学可用作第一个筛子。人们可以根据学校的哲学陈述的或隐含的价值观，对最初列出的教育目标加以鉴别，确定那些具有高度价值的目标。”二是在选择教育目标时运用学习心理学。“这道筛子是学习心理学说提示的选择教育目标的准则。教育目标即教育宗旨，是经过学习而得到的结果。除非这些教育宗旨是与学习的内部条件相一致的，否则它们作为

6、教育目标是没有价值的。”泰勒的这两个筛选教育目标的原则是针对一般的课程编制而言，是极为有价值的，对数学教育目标的确定也很有启发。除此之外，我以为，确立数学教育的目标还必须考虑以下几个方面。首先，是促进学生发展的原则；其次，必须考虑师资条件;再有，经济条件也是一个重要制约因素。