《如何诱导学生反思》论文.doc

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1、如何诱导学生反思教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问屮学会反思，即在“师问”屮反思。“师问”就是通过教师在课堂屮的提问來点拨、启迪学生反思。在实际教学屮我们不难发现，有追求热闹的一问一答的表面性提问；右未经设计的“是不是”“对不对”的习惯性提问;冇缺少思考空间的过多性提问；育偏离学生思维最近发展区的无方向性提问：有偏离学习内容重点的随意性提问......我想，产生这些问题的原因之一是缺乏提问的日的性造成的。小学生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要的。教师要把问题提在学生需要反思处，要带着培养学生反思能力这样的

2、H的來设计提问,并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。一、在知识关键处发问，诱导反思问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出匝点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍是在知识生长点处提问，要从一个知识点延仲出更多的知识來，为新知识找准生长点,诱发学生从己有知识向新知方向思考。二是在知识匝点处提问，引导学生冋想相关的知识,加深学生对匝点知识的记忆，逐步培养学生学会寻找难点。三是在知识联系处提问，用联系的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中，以新知识联想1口知识，并根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。四

3、是在知识的难点处提问。难点是学生认知上的障碍，不同学生的学习难点也会有所不同，教师要有意识地去了解每一位学生，有针对性地反复引导，学生才能有所突破。在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。例如,教学“异分母分数加减法”时，引入1/2+1/3后,教师可以提问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能肖接相加？为什么？”这样设计的提问问在了知识的关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，为学生的思维指明了方向，也有助于学生反思。这比“1/2与1/3这两个分数有什么特点”的提问要问的明确具体

4、。二、在认知偏差处追问，诱导反思认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的讲解过程中,由于教师固有的思维或理解I：的羞并，造成学生的认识耳教师认识之间的差异，教师往往以自己的话來代替学生的话，教师自己理解了，就认为学牛也理解了。在课堂教学屮，教师M追问“你是怎么想的”“这是什么意思”“是这样的惹思吗”等,根据学生冋答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针対性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。例如，教学“倒数”时，有学生会自然认为“倒数就是倒过來的数”，学生凭借自己的认知经验，用生活化的语言表达了对“倒数”这一概念的初

5、步认知。可以说这是模糊的,也是不全面的,更是不准确的，但对于学生來说，这又是实在的,是他们认识的起点。教学过程其实就是要激活、頂组、积累、提升学生的已有经验，教师可在学生认知的偏差处迅问，让学生将模糊的经验变得清晰、紊乱的经验变得冇序、错误的经验变得有价值起來。一血对学生“倒数就是倒过來的数”的冋答,教师不应简单地丁以否定耳纠正,训以在迟问中让学生自己反思，如逐步抛出两个问题“0.7、0.35这样的小数有倒数吗”“5、19这样的整数有倒数吗”。学生在冋答这两个问题的过程屮,感悟到原先认识的不准确和不全面,产生寻找正确定义的渴望。三、在思维受阻处引问，诱导反思教师要善于

6、洞悉学生的数学思维,在学生思维临界状态下适时点拨,促使学生产生“顿悟”。引问的关键在于激发学生的思维,进行思维的点拨。学生在枳极学习、认真思考屮,当思维遇到障碍和矛盾而不能进…步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向,打破思维定式，开拓思路,突破难点,让学生在更高层次上继续思考。如在学习中,学生往往会遇到很多“形似质界”的知识，就很容易习惯地利用以往形成的思维经验來进行理解。这时，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”來暴露学生的思维过程,不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的H

7、的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。例如，教学“3的倍数特征”时，Z前学生刚刚学习了2、5的倍数特征，知道判断2、5的倍数特征都是看个位上的数，学生自然而然地把看“个位”迁移到3的倍数特征的学习中，当发现这种方法无效时，学生表现出束于无策。如果没有教师的引导点拨，从观察个位上的数到观察各个数位上的数值之和,这个很大的思维跨度学生是很难逾越的。教师可以先创设这样的情境，让学生任意报一个数，教师能很快猜出它是不是3的倍数。学生报数，教师把是3的倍数的数和不是3的倍数的数分类写在黑板上，同时又育意识地把这些数按个位分成是3的倍数与不是3的倍数两类，