螃蟹歌教案MicrosoftWord文档.doc

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1、《螃蟹歌》教案国培学员：张连春【课题概述】 《螃蟹歌》是一首流传于四川地区的民歌。歌曲２/４拍，徵调式，由上下乐句构成。旋律诙谐、活泼，表现了在河边玩耍的孩子们观察到螃蟹和发生在它身上的故事。歌曲运用四川的地方方言演唱，更添加了歌曲的地方色彩和情趣。 【学情分析】 依据这一学段的学生以形象思维为主、好奇、好动、模仿力强的身心特点，从把握歌曲的诙谐演唱开始，到打动学生的情感，通过启发、引导、实践等教学方式，最大限度地调动学生参与音乐活动的积极性，让学生在这节音乐课中得到快乐的情感体验。 【教学内容】 小学音乐二年级下册第四单元——《螃蟹歌》 【教学目标】 1.通过学习歌曲

2、，体验乐曲诙谐活泼的情绪； 2.学习运用四川的地方方言演唱歌曲，体验不同地域文化的特点； 3.拓展歌曲内容进行歌表演； 【教学重点】 准确地唱好歌曲《螃蟹歌》。 【教学难点】 歌曲旋律的音准及运用四川方言演唱歌曲。 【教具准备】 多媒体课件电子琴双响筒 【教学过程】 一、谜语导入 1.师：今天，老师给大家带来一则谜语，看一下聪明的你们谁能最先猜出答案，听好啦： 谜语：八只脚，抬面鼓， 两把剪刀鼓前舞， 生来横行又霸道， 嘴里常把泡沫吐！ 生：螃蟹 师：看来同学们都是聪明的孩子，一下就猜出来了， 2.课件出示螃蟹图片，请学生们说说螃蟹的特点。 生：圆壳、八只脚、两个大夹子

3、、横着走（示范动作） （设计意图：通过学生感兴趣的方式——猜谜语，激发他们学习歌曲的兴趣。） 二、初听歌曲，感受节奏 1.初听歌曲 请同学们聆听一首有关螃蟹的歌，你们听听歌里的小螃蟹有多顽皮。（多媒体播放歌曲） 2.节奏练习 （1）小螃蟹的爱好——吐泡泡  师范读，生一边读一边拍手。 （2）出示老朋友——双响筒 师：双响筒有两种声音，听辨这两种声音在音量上有什么不同？（师打击双响筒） 生：有强有弱； 师：大家来听下老师怎样用双响筒来表现“吐泡泡”节奏的强弱，找出那几个字比较强？ 生：每小节第一个“吐”； (3)学习使用双响筒，试敲，注意节奏和强弱； 3.旋律练习 （1）

4、朗读下面的歌词，注意节奏（多媒体）  （2）师演唱上面的旋律，生把这句歌词试唱出来；  （设计意图：用“吐泡泡”的小游戏将节奏进行练习。将枯燥的节奏、旋律练习游戏化。激发学生学习的兴趣。为学习歌曲打下坚实的节奏基础）。 三、学唱歌曲 1.聆听运用四川方言演唱的歌曲《螃蟹歌》； 问：听完后你的心情是怎样的？ 2.再次聆听，找出歌曲中运用四川方言的字；（大屏幕展示歌词，生说对字体变红色） 哥—guo；脚—jiuo；个—guo；壳—kuo；河—huo； 3.跟老师一起用四川方言朗读歌词（师用手做螃蟹形状） 4.师运用四川方言范唱歌曲，生用双响筒（拍手）伴奏； （设计意图：几次

5、聆听都对学生提出了不同的要求，使他们有意识地听，更利于集中注意力，随之进行的唱歌教学便水到渠成。生动、形象、有趣的动画故事，帮助学生了解歌曲的基本内容，对新歌产生浓郁的兴趣。聆听要求由易到难、循序渐进，让学生在有意识的聆听中潜移默化地熟悉歌曲旋律。） 5.随琴轻唱第一段歌词，注意四川方言的运用和音准； （1）用“快乐的声音、快乐的表情”跟琴逐句演唱； （2）对比：“”一句，去掉“呀么”可不可以，说说你的理由？ （3）完整的演唱第一段； 6.跟琴逐句演唱第二、三段歌词，注意音准和四川方言的运用； （1）演唱第二段歌词，根据歌词内容边唱边表演螃蟹走路的样子； （设计意图：引

6、导学生自主模仿螃蟹行走，使学生在玩中感受音乐的节奏特点。） （2）演唱第三段歌词 师：小螃蟹真是太顽皮了，夹住了路过它家的鸟而且越夹越紧，鸟呢越来越疼不断的哀求螃蟹哥放放它的脚，哀求的语气也会越来越怎么样呢？ 生：语气会越来越重； 师：很棒，语气越来越重力度上也应该更强一些； （设计意图：通过处理歌曲情绪，让学生充分感受四川童谣的风格特点以及音乐语言中表现出来的风趣与幽默感）。 7.完整的演唱全曲，使用双响筒（拍手）伴奏； （设计意图：加入打击乐器、拍手为歌曲伴奏，多种形式表现歌曲。） 四、歌曲创编 师：同学们，《螃蟹歌》很有趣，想一想螃蟹走路的样子，让我们一起来用动作

7、把这首歌曲表演出来，大家有没有信心表演好？ 师：请同学们与你的同桌二人一组，一个扮演“螃蟹”，一个扮演被螃蟹夹住的小鸟，随着歌词的发展进行动作创编。 1.两人小组自由讨论创编动作。 2.学生随音乐自由表演。 各小组互相评价，看哪些小朋友表现得好，并推出小组的小代表。 3.小代表一起上台表演，其他同学为他们演唱歌曲，双响筒（拍手）伴奏。 （设计意图：充分调动学生的想象力和创造力，加深学生对音乐的感受拓展学生的想象空间，对音乐进行感受、创作练习。） 五、拓展延伸 欣赏昆明方言《螃蟹歌》 师：刚刚我们用四川方言演唱了《螃蟹歌》，不同的地域有着不