经验提升王莹兮.doc

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1、学生的差异性的教育经验提升哈尔滨市香安小学校王莹兮人的心理活动不仅有共性规律，而且还有差异性规律。因而学生个性差异是教育的结果，也是教育的条件。教学上所倡导的因材施教，其科学依据就在于此。所谓因材施教，是指在共同的培养目标下，从学生个别差异的实际出发，提出不同的要求，采取不同而有效的教学、教育措施，积极引导学生健康的成长和发展。因材施教是教育心理思想的重要观点之一。我国古代教育名著《学记》中，也曾指出：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡、或脂则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救起失

2、也。教也者长善而救起失者也”这就是说，教师必须了解学生的心理特点，只有这样，才能有针对性地帮助学生发扬优点，克服缺点，取汲好学生的成绩。个性差异表现为多方面，自然，所采取因材施教的对策也应多样、灵活。下面仅从几个个性差异方面，例举一些相应的因材施教之策略；（一）认识活动的个性差异与因材施教认识活动的差异，主要表现在认识活动的广度、速度、深度、稳定程度以及各认识层次间密切程度等诸方面特点和规律上，如观察力的高低、强弱，记忆力的敏捷性、持久性、准确性和思维能力的深刻性、独立性、灵活性差别等等。这些能力上的差异．时刻影响

3、着学生对教育活动的接受性和所取汲的效果。因此，教者必须针对这些心理条件而采取相应的教育措施。（1）具体而有效地培养和激励学生的学习动机。一般来说，学生的智力或学习能力起初相差无几，往往由于学习动机不同而使之发挥和发展有了不同，进而造成学习效果较大差异。其实，大多学习差的学生并不笨，就是缺乏强烈而正确的学习动机，不能把“聪明劲”用到学习上。因此，要设法解决他们的学习动机问题。可通过讲道理，提供学习进步的“模型”，使学生深刻理解学习的意义，下决心把学习搞上去，不断增强学习进步的信心。如我所教的班级中经常有这样的学生（这

4、样的学生大部分挺聪明，我就经常利用空余时间与他们谈心，谈现在，谈将来，便他们明白学习的重要性，让他们自己在班级中找出自己佩服的、成绩优秀的学生，以他们为榜样，逐步前进。如果班级里这样的学生较多时，我就组织有关“学习目的”方面的中队会，本学期还针对这个问题上了一节“厌学心理纠正”4的心理健康知识课，都收到了良好的效果。（2）长善救失。各种水平的学生都有自己的长处，也有自己的短处。因此，要设法引导与帮助学生认识自己的长处和短处，以增强取得进步或更大进步的信心，同时也抑制或避免自己的骄傲情绪的发生，自觉的扬长避短。有的学

5、生在学习方面成绩较差，但其它方面有特长。如我班的马强同学，体育成绩优异，就是不爱学习，我就抓住他在体育方面为班级争夺荣誉一事在同学面前表扬他，使他信心大增。同时，课下我与他讲：“你是一个不怕困难、有恒心、有毅力的孩子，如果你把这些优点用在学习上，你一定能学好。”就这样，我抓住这良好的开端，经过一段时间，他的成绩果然大有进步。（3）开展“动手动脑”活动。依美国教育心理学家加涅的观点，学习过程就是主体对信息的就手和使用过程。可见，学习效果如何是同学习者的内部状况和外部条件的联系程度有密切联系。因此，在教学过程中，我注重

6、运用一些实际操作、教具演示、投影片、录音机、挂图等教学手段，充分引导与组织学生参加运用感知器官、运动器官和头脑的学习活动，以保证学生获得良好的学习效果。（4）做好形成性评价。形成性评价，是在教学过程中各个学习单元之间通过形成性测验进行的评价。在平时的教学过程中，我经常在学完每一个部分内容时进行小结性测验。每一单元结束后进行单元测验，同时，认真做试卷分析。及时讲评。这样，可以通过反馈及时发现问题，有针对性地对学生进行补教，对于进步的学生及时给予鼓励，使其更快地进步。同时，还可以针对反馈问题不断改进教学过程，促使大部分

7、协商更好地实现教育目标。（二）情感活动的个别差异与因材施教情感活动的个别差异，主要表现在情感的倾向性、深刻性、稳定性、广阔性和效能上。因此，针对此差异进行有针对性的教育是必要的，也是可能的。（1）提高对活动意义的认识。4情感是在认识的基础上形成、发展的。因此，教育者应积极引导与帮助学生提高对所从事的活动或所观察的对象的意义的认识。小学生由于对事物的认识还不够深刻稳定，许多行为都带有情境的性质，自我意识有一定幼稚性，所以我在平时生活中，经常针对一些活动帮助学生正确认识它。如运煤活动，一些学生不愿干活，怕脏怕累，我就表

8、扬一些干活不怕脏的同学，调动学生们好胜，爱表扬的心理，使大家积极完成任务。然后，引导协商理解劳动的意义，好处等。使学生受到爱劳动的教育。树立他们懂得劳动是光荣的，既对集体有益，又对身体有益。同时也培养了学生的责任心、责任感。（2）反展积极倾向性的情感。一个人积极的情感因素占优势，就能不知不觉地左右人的生活活动，促进活动质量的提高。所以教育者应积极引导学生行为