搭石七说课稿.doc

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1、《搭石》说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元的第二篇精读课文《搭石》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发几个方面对本节课做以说明。一、教材分析《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组“人间真情”专题中的一篇精读课文。这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描述，赞美乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。根据教材地位、作用、学生认知特点以及课标

2、中要求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观特制定本节课的教学目标：根据语文课程标准对四年级学生学习的要求及对教材的理解，因此，本课时的教学目标如下：1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文一、五自然段。3．理解“脱鞋挽裤”的意思，读懂第一、五自然段内容，初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。4.初步感受作者借搭石赞美乡亲的写作方法。其中教学重点为：正确、流利、有感情地朗读课文，理解第一

3、、五自然段的主要内容，初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，初步感受搭石联结着乡亲们美好的情感。 教学难点为：初步感受作者借搭石赞美乡亲的写作方法。二、学情分析四年级的学生已经有了小学语文的学习经历，具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力。本课通过情境对话、想象说话、重点词理解，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维深度纵向深入，让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。三、教学模式：根据我校开展的“目标达成式”教学模式的探究。探

4、究这种教学模式的基本结构是：目标导学——活动建构——当堂达标。分两条主线：教师活动和学生活动，教师活动包括：设标创境——点拨矫正——测标反馈。学生活动主要有：学标质疑——自主学习——达标巩固三部分。根据这种教学模式在本节课我设置了以环节：1．谈话激趣，引入课文2．解词析句，初识搭石3．再读课文，准确定位4．三读课文，梳理画面5．总结课堂，期待学习。下面我就就依次阐述教学过程的五个部分。四、教学设计（一）、谈话激趣，引入课文首先我以课文的图片配以音乐导入新课，以这样的过渡语引出课文的学习：每个人都有自己的家乡，每个人的

5、心里都有关于家乡最美的记忆。这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底潺潺见底的小溪，可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的不是那山，那水，而是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受作者家乡平凡而美丽的搭石。这样的导入直奔主题，简洁明了有效。随后我板书课题，引导学生质疑课题：你能解释什么是“搭石”吗？(二)、解词析句，初识搭石因为生活在城市中的学生对“搭石”很陌生，因此，正确认识什么是搭石对正确解读课文非常重要。因此，在这个环节我主要要求学生带着疑问初读课文，圈

6、一圈难读的词语，并用横线画出文中解释什么是搭石的句子，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。学生认真读书后不难找到课文的这句话“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”当学生找到这句话之后，我让学生用自己喜欢的方式读这句话，之所以这样做是因为“读书百遍，其义自见”，让学生在读中思，读中悟，让学生读明白这句话，不仅仅是读得文从字顺，更重要的是学生在读思之后透过文字理解到搭石对家乡人的重要性。此时，为了帮助学生理解搭

7、石的重要性，我让学生想象：小溪里横着摆上了一排平整方正的石头，每块石头之间间隔着二尺左右的距离，于是小溪这头的可以到小溪那头去了；然而如果没有搭石人们又会是怎么样的一番场景。这个问题提出后，学生会把目标焦距于课文第一段“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽（wǎn）裤。”此时出示“脱鞋挽（wǎn）裤”这个词，让学生通过联系上下文等多种形式理解什么叫“挽”，随后，教师问学生：什么情况下

8、要“脱鞋挽（wǎn）裤”，通过和学生配合朗读，教师创设情境，让学生理解搭石对家乡人的重要性。情境创设：小溪是村民们的必经之路。在漫长的汛期里，常常都会有山洪爆发，昔日的搭石也必定消失得无影无踪。所以人们出工就必须——脱鞋绾裤；人们收工就必须——脱鞋绾裤；人们赶集就必须——脱鞋绾裤；人们访友就必须——脱鞋绾裤，总之，来来去去都必须——脱鞋绾裤。通