感知民俗，传承文化.docx

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1、感知民俗，传承文化——以《吆喝》为例，浅谈多媒体技术与语文教学的结合《吆喝》是八年级下册第四单元的一篇重点篇目，本单元以民间文化为主题。吆喝也是一种文化，对吆喝的品味分析就是对文化的赏析。但是，街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声，这在无心人听来，或许顿生厌烦，学生对身边的“吆喝”“熟视无睹”。由于学生对课文内容普遍感到陌生，教师必须充分发掘教学资源，增加学生的知识储备与体验。再加上吆喝是一种民间口头广告艺术，视听感受就显得尤为重要。一、利用多媒体技术，创设情境，激发兴趣，寓教于乐。引导学生对学习的向往，具有

2、良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，是我们教师在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。老师首先请大家看一分钟的电影，时间虽短，情节精彩，要把握其中的情节哟！影片《磨剪子》用铿锵的语言和滑稽的表演，让学生被“磨剪子——锵菜刀”的声音吸引，学生初步感受到老人“磨剪子——锵菜刀”的吆喝就是为了吸引大家的注意，这就是一种“叫卖声”。然后，主持人为老人颁布了“最佳广告语奖”，让学生在轻松的氛围中明白了“吆喝”原来就是一

3、种广告。试想，如果老师告诉学生：吆喝就是旧时的一种口头广告。这样讲解就相当于在向学生传授一个概念，学生会感到乏味。我用《磨剪子》的影片就把吆喝的实质转化为形象可感的视频，让学生在欣赏影片的同时就掌握了知识。二、巧用多媒体技术，实现由具体感知到抽象思维的飞跃。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其它教学媒体无法达到的。教学中，若能充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动。在课堂教学中，恰当地使用多媒体技术把抽象的内容转化成

4、形象可感的视听材料，有选择性地向学生展示，也就是在学生的思维过程中，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的思维场，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。在老北京，各种各样的吆喝声随处可闻，五花八门，但作者介绍起来却很有调理，丝毫不乱。这里涉及到《吆喝》一文的教学目标之一，就是学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。接下来，老师就可以播放各种吆喝声，请同学们为这些吆喝声分类吧。老师在设计这个环节的时候，要明确多媒体技术是教学的辅助手段，何时使用以及怎样使用都要根据教学需要而定。在这个环节中，我选择了几

5、种有代表性的吆喝声，第一组吆喝:卖青菜的、卖花的、卖硬面饽饽的；第二组吆喝：卖金鱼的、卖雪花酪的、卖秋海棠的、卖烤白薯的。在这个环节要让学生明白，作者按照时间顺序写了老北京从早到晚的吆喝和一年四季的吆喝，从而使学生受到写作启示：介绍事物要选择恰当的说明顺序。街头的叫卖声，其实也包含着创造的成分，清纯悠扬的叫卖声似乎还包含着创造者的个性：有朴素的有华丽的。具有不同的风格：有简的有繁的；有写实的，有夸张的……体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝 ”时的内在情感，这也是本文的教学重点和难点。

6、我在设计这个环节时，特别注意播放的吆喝声要为传授的内容服务。为了让学生通过欣赏吆喝声，体会吆喝的特色，我在播放卖葫芦、卖萝卜、卖西瓜的吆喝后，用幻灯片展示吆喝的词：萝卜——冰塔，萝卜——赛梨，西瓜——斗大的块，赛船……这样，把视听材料结合使用，让学生加深印象，再让学生找找这些吆喝内容有什么特别之处呢?从而，让学生明白吆喝中体现了比喻、夸张等修辞方法。三、利用多媒体技术，活学活用，展示自我。在课堂教学中，多媒体技术是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还能调节课堂气氛

7、，改变传统的教学方法和学习方法，充分利用多媒体技术，为学生搭建展示自我的平台，培养学生创新意识和实践精神。回顾《吆喝》一课的教学目的，旨在通过有关吆喝的视听材料，让学生感受吆喝的特色，感知民俗，传承文化。老师说：《磨剪子》中的老人获得了“最佳广告语奖”，你想大显身手，成为明日广告之星吗？八年级的学生表现欲望很强，在这个环节中，我们要充分利用学生的这个特点，让学生回顾身边的吆喝，鼓励学生模仿这些吆喝声，还可以创造个性化的吆喝。随后，请同学来表演，教师把同学们的吆喝声录制下来，然后播放出来，让同学们听听身边的

8、吆喝，大家评出“明日广告之星”。在当今运用信息化教育的环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。教师的角色发生了根本变化，由前台演讲转为后台的引导，我们要把主要的精力放在事先的备课上，深入钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自主地学