声音是怎样产生的（教案）.doc

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1、《声音的产生》教学设计百色市逸夫小学罗美兰摘要：新课改已经历了几年的探索、实践，现在正从实验起步阶段走向深化推进阶段。如何转变教学观念，运用新课程的理念将“旧教材”赋予“新生命”呢？我把新课程的理念，运用于自然课教学,在教学《声音的产生》一课时，遵照新课标的理念进行教学设计，本节课重点是让学生知道声音是由物体的振动产生的；难点是能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。关键是通过学生由熟悉的生活情境进入到自然知识的探究中，在观察、感知、举例和实验等活动中，让学生去领悟声音的奥秘。能对声音现象提出问题，用心去探索，探索时要调动所有

2、学生的积极性，让他们充分发表自己的看法和见解，注重全体学生的发展。最后通过“知识拓展”环节，帮助学生进一步将生活与自然联系在一起，培养学生主动探索大自然奥秘的探究精神。具体结构是：创设情境，感觉声音——制造声音，猜想原因——合作探究，验证假设——归纳总结——拓展应用。关键词：声音产生合作探究教学设计【教学内容】：人教版九年义务教育六年制小学教科书自然第十册第五单元第16课第51页至53页的内容。【教学目标】(一)、科学知识：认识声音是由物体振动产生的。(二)、科学探究：1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探

3、究的基本特征。2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。(三)、情感态度与价值观：1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2．知道自然已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。（四）环保知识：知道嘈杂的声音叫噪声，噪声也是一种污染，教育学生要爱护环境和保护环境。【教学重点】知道声音是由物体的振动产生的。【教学难点】能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。【教学准备】分组材料:各种能发出声音的物体：尺子、橡皮筋、铅笔盒、纸盒、玻璃瓶

4、等学生身边的各种物体。3演示材料：尺子、橡皮筋、锣、队鼓、鼓槌、绿豆、音叉、碰铃、水槽、玻璃瓶、小泡沫球等。3．课件：各种声音、各种发声的场景。【教学过程】一、创设情境，感觉声音，提出问题。教师：请大家注意听，你听到了什么？（录音机播放学生朗读声）在我们的生活中，你还能听到哪些声音呢？（学生举例说出生活中的声音），老师今天也带来一些声音，我们一起来听吧。（课件：各种自然界的声音）教师：我们生活在一个充满声音的世界里，声音为我们传递着各种信息。每天，各种各样的声音伴随着我们。风声、雨声、流水声倾诉着大自然的千变万化；歌声、笑声、音乐声描绘着人们的欢乐

5、；还有鸟叫、虫鸣……不绝于耳，构成一个奇妙的声音王国。你想探究声音的奥秘吗？你想了解声音的哪方面知识呢？（学生提出问题）板书课题：声音是怎样产生的二、制造声音，猜想原因1、引导学生用各种方法使物体发声。谈话：你能使桌上物体（所带的实验器材）发出声音吗？比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？并注意发声时有些什么发现，包括看到的、听到的、感觉：到的……。同时要注意制造声音时不要用力过猛损坏器材，控制好声音的大小。提问：（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？2、展示、交流。小组交流，边汇报、边演示给全班同学看

6、。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料，什么方法使物体发出声音的。3、引导思考，提出假设。大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？引导学生建立明确物体发声时，物体都在动，在来回地动。科学上，把这种来回不断的动称为“振动”，建立“声音是物体振动产生的”这一假设。三、合作探究，验证猜想在科学研究中，有了假设，就要通过实验并搜集证据来验证假设。我们也要通过多个实验来证实我们的关于声音的假设。1、实验一：橡皮筋、尺子、笔盒或纸盒、玻璃瓶、队鼓等发声实验以小组为单位，用橡皮筋、直尺、队鼓发出声音，观察发声时的现象。（发声时振动，可以

7、看见橡皮筋、直尺、队鼓的振动）并做好实验记录。实验物体发声的方法发声的现象2、观察发声的物体。a、使尺子发出声音，观察交流发声的尺与不发声的尺有什么不同。3b、使橡皮筋发出声音，观察交流发声的橡皮筋与不发声的橡皮筋有什么不同。c、使队鼓发出声音，观察发声的队鼓与不发声的队鼓有什么不同。生：学生自主活动：观察其它物体在发声前后的变化，做好观察记录。实验物体发声前现象发生时现象3、观察音叉的振动。敲击音叉发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？看不到振动，让学生触摸一下音叉，感觉音叉的振动。再把发生中的音叉放在水中，观察音叉式怎样把振动传入水面的，让

8、学生体会到间接证明的方法。提问：“你有办法让音叉的声音停下来吗？”学生回答后，让学生来试一试，发声的音叉，用手一抓，不振动