北师大版小学品德三年级下册《各种各样的购物场所》教案.doc

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1、北师大版三年级品德与社会下册教学反思第六单元第二课各种各样的购物场所在学习中发现，大部分学生都有分辨是非的能力，对于选择购物场所都有很明确的认识，而后面调查研究部分的内容由于受各方面的影响没有办法带领学生实地感受，这是比较遗憾的。   《品德与社会》课程尤其关注儿童正确态度、价值观的形成，这就需要在相应的学习主题中引导儿童不断反思，达到对自然、社会的准确理解和对自我的合理把握。在辩论课《哪种购物场所好》中，我把孩子分成四组，分别代表小商店、大商场、超市和农贸市场，在第一环节“王婆卖瓜，自卖自夸”中让他们先夸夸自己的优势，然后通过第二环节“说你说我”引发他们对哪种购物场所好激烈的

2、争论，通过辩论，他们发现，原来各种购物场所都各有优势，也各有缺陷，但互相补充，都是人们生活中不可缺少的。最后孩子们通过“金点子大赛”给各种购物场所提出了改进的建议。孩子们在课堂上经历了讨论——思考——提问——反驳——反思等种种过程，他们的思维被激活，智慧被点燃，认识被提升，真正实现了课程对儿童积极、有效的引导。当儿童通过探究、活动、体验、思辨等学习方式去思考、去发现、去体验、去探索……课堂教学就不再是“知识灌输”、“教材呈现”和“执行教案”的过程，而是真正成为触动儿童心灵，激活儿童思维，培养儿童能力，提高儿童认识，引导儿童树立正确价值观的过程。课程也就真正走进了学生的生命历程，

3、成为促进其发展的内在生命力量。和儿童一起做课程，儿童和教师都是课程的主体和创造体，并且相互作用，互相促进。课前，教师以儿童的生活基础和学习需要作为课程设计的重要依据，使儿童可以主动快乐的学习；在课程实施的过程中，教师和儿童相互交流、相互沟通，相互理解，相互启发，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，和儿童一起成长；课后请儿童给教学提建议、找问题，让儿童和教师一同反思课程、评价课程、调整课程，实现真正的教学相长。因此，整个课程设计和实施的过程是一个师生共同理解课程、开发课程、建设课程和融入课程的过程。在这个过程中，儿童成为了课程的重要

4、设计者、参与者、研究者；教师成为了儿童的研究者、引导者、帮助者，师生共同享受着探究的欢乐、成长的欢乐，在课程中共生、共识、共享、共进，实现了让人欣喜的“双赢”。