爱莲说教学设计课用.doc

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1、爱莲说周敦颐一、情景导入：（上课前播放音乐，上课开始停止播放，开始导入。）(幻灯片1)今天我和大家合作学习一篇优美的文章。请同学们看大屏幕读课题《爱莲说》。(幻灯片2)莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。我们一起先来欣赏一下莲的形象，然后同学们说说你觉得莲花美在哪里？（按键播放莲花组图。）(幻灯片3至幻灯片6)问题：你觉得莲花美在哪里？（学生各抒己见，学生的回答，一律加以肯定。）(幻灯片6)解说：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。杨万里的“接天莲

2、叶无穷碧，映日荷花别样红”抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦，李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”写出了莲花给人的感觉，所以莲花又有一个别称为“水芙蓉”。在乐府民歌中也曾有“采莲南塘秋，莲花过人头”的记载，而本文作者周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻，作者触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》（板书）。二、了解作者和体裁。在分析课文之前，我们先来了解一下本文的作者和体裁。1、（放作者图像）指名朗读。(幻灯片10)（用课件打出周

3、敦颐的介绍）周敦颐(1017-1073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。2、了解本文的体裁。(幻灯片11)“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释？(幻灯片12)明确：就是说说爱好莲花的问题。(其他理解只要言之有理即可)。解说：作者究竟为什么爱莲花？作者想通过爱莲表达自己怎样的情怀呢？这都是我们等一会将

4、要讨论的问题。三、指导顺畅朗读(1)教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。    (2)让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。    (3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。(提前写到黑板上，两竖列)    甚蕃(ｆáｎ)淤(ｙū)泥濯(ｚｈｕó)亵(ｘｉè)鲜(ｘｉǎｎ)有闻（4）指导诵读课文明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。(引导学生回

5、忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。)（5）本文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢?（幻灯片）明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”（读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。）（6）学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。    四、讲析课文：（一）分析第一节：1、世上可爱之花是否只是莲花一种？（不是。以书中为例，“陶渊明独爱菊”，“

6、世人甚爱牡丹”）2、“我”为何对莲花情有独钟呢？（因为它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖……不可亵玩焉3、根据注解，理解句面意思：益：更加，越发。精益求精植：树立。现多为种植可远观而不可亵玩焉：可以远远地观赏但是不可以玩弄啊。而：但是。（翻译第2个问题的那句话，直接说，不要课件）4、根据理解，你认为莲花美在何处呢？（生活在淤泥中不脏，在清水中不妖媚，茎杆笔直，香气清幽，高出水面，不可玩弄。）莲花生长在淤泥中，但是它却白里透红，一点不被污染，不与淤泥同流合污，洁身自好；它的茎是笔直的，内部畅通没有阻隔，可见

7、它胸怀豁达，品行正直；它很美丽但不轻佻，端庄高洁。（解说时配一幅美丽的莲花图）（以上部分都是带领同学口述）5、作者写这篇文章仅仅是为了写出对莲花的喜爱吗？作者写莲，已经赋予了莲花以人的品质，作者不仅仅是为了写莲，实质是为了写人，做人也应当做一个洁身自好、豁达正直、高洁端庄的人啊！作者爱莲、写莲，不正是表达了自己这种志向吗？这种表现手法是什么呢？（托物言志）这样文章既富含哲理，又生动形象，让人回味无穷。6、下面请同学们带着赞美之情读这一节。请一组试着齐背。（二）分析第二节：1、作者把品德高尚的人称为什么

8、呢？（君子）把莲花比作是花之君子，又把菊和牡丹比作什么呢？（隐逸者、富贵者）为何这样比？因为菊花在百花之后开放，不与百花争艳。牡丹艳丽而华贵，达官贵人都喜欢它。2、、作者对隐逸者、富贵者，持何种态度？对隐逸者持敬仰态度，但否定他们的隐居做法，对富贵者持鄙弃态度，鄙视他们追求荣华富贵，追名逐利；作者对君子则持肯定、赞扬的态度。3、作者为何在写莲时，多次提到菊和牡丹？这里采用了衬托的手法，衬托自己对莲的喜爱，衬托莲的品德高尚。4、作者在结尾发表了自己的感叹，