《爱莲说》教学设计优质课

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1、《爱莲说》参赛教学设计教学目标：1．结合预习检查，疏通文意，背诵课文。2．通过对莲形象的品读，归纳莲的品质。3．通过对主旨的探究，学习衬托和托物言志的写作手法。教学重点：1．通过对莲形象的品读，归纳莲的品质。2．学习衬托的手法。教学难点：通过对莲形象的品读，领悟莲的精神内涵。教学准备：教师：制作多媒体课件、微视频学生：1.预习课文，准确熟练朗读，完成课文通译。2．查阅资料，了解作者情况，及“说”这种文体特点。教学过程：一、导入出示一组花卉图片，配乐，创设情境教师：欣赏了这么多美丽的花儿，你用《爱莲说》中的一个句子来形

2、容一下？（看来你把文章读懂了）毛泽东最爱梅花，因为梅花总在风雪中傲然绽放；陶渊明最爱菊，用菊花来表明自己喜欢归隐的志向。北宋哲学家周敦颐毕生酷爱莲花。他爱的是莲的什么呢？我们一起从《爱莲说》中寻找答案。二、检查预习情况1．齐读，正音。强调易错读音：鲜xiǎn蕃fán予yú2．出示多媒体，出示教师总结的学生预习中的困惑，集体讨论解答.（白居易的诗《买花》就如实的记录了长安贵族买牡丹花的场面。其中有两个句子：一丛深色花，十户中人赋!意思是5——富贵闲人一束花，挥霍掉十户中等人家一年的租税）家家习为俗，人人迷不悟。人人都乐

3、在其中。所以说，唐宋时期人们喜爱牡丹花是真实的。）3．通译全文。（巩固背诵）4．在线检测，解决存在主要问题。5．学生巩固（根据刚才的检查情况，再巩固一下）三、精读细品(一)——品“爱莲”1．教师：周敦颐为了能和莲花日日相伴，在自己住的地方专门挖了一个池塘，种满莲花，而且起的名字就叫“爱莲池”，周敦颐为什么如此爱莲，你能从文中找到答案吗？明确：①“（予独爱）莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”　 　②“莲，花之君子者也”2．教师：齐读第一段中描写莲花的文字。（第一

4、遍读）生齐读教师：作者在写这段文字的时候，内心对莲是一种什么样的情感？（喜爱）那你读出来了吗？（第二遍读）学生试读朗读指导：读出轻重，哪个词最能表达情感就重读，注意断句（予/独爱/莲之出淤泥/而不染），运用你的表情。（脸上带着喜爱的表情，再来读读看！）教师：你能用你的语言描述一下莲的形象吗？（你的表达清楚流畅或你的语言很优美）教师：周敦颐爱的只是莲这美丽的外形吗？他爱的究竟是莲的什么呢？明确：不是（品质、精神）教师：那么你怎么从这段描写中发现它的品质精神？（看来，我们需要一个好的方法帮我们来解决这个困难）5打开学习任

5、务单，按照要求完成第二大题第一小题。如果有困难，可以借助微视频——《透过外在形象探究内在品质》学生活动：①品读文段，观看视频，归纳概括，写在任务单上。②小组交流探讨，继续完善答案③选一个人代表本组准备班级交流。班级交流。总结：我们可以选最有代表性的词语做好笔记重点记忆。（洁身自好、不与世俗同流合污、正直等）带着对对莲花高洁品质的理解，让我们再来朗读一遍这段话。你来试试？（你的朗读让我们听出了背诵本文段。3．教师：再来看你找到的第二个句子齐读“莲，花之君子者也”教师：翻译这个句子（顾玲钰）。明确：莲花，是花中的君子。教

6、师：解释一下“君子”的意思（邢岱文）？明确：品德高尚的人。追问：在你学过的文章中，我们都把谁成为“君子”了？（孔子等）我们把孔子尊为“君子”，周敦颐呢？（把莲花誉为“君子”）这是多么高的赞誉啊！你能读出这种感情吗？（崔译方、王文蕊、宋欣洋、许书瑞）读出作者在赞美“君子”二字时饱含的深情。（精读细品（二）——知写法4．师：这两段话，作者已经把他对莲的喜爱表达出来了。那么文章为什么还要写另外的两种花呢？指名朗读第二段，思考。明确：衬托，师：用什么衬托什么？5明确：菊和牡丹衬托莲用隐逸者和富贵者衬托君子用陶渊明和追求富贵的

7、人衬托周敦颐。教师：我们再读第二段，看看具体是怎么衬托的。生再读。（二读）朗读指导：文段中有一个最能表达情感的词——“噫”词性？意思？你在平日说这个词的时候是怎样的语气？那你也用这样的语气来读这个“噫”。（三读）作者感叹什么呢？接着读下去，思考。（学生活动：读、思考、交流）明确：感叹像陶渊明（爱菊）一样的人太少了感叹像作者一样（爱莲的）人没有别人了。感叹追求富贵的人（爱牡丹的）太多了！在此基础上教师提问：三种人分别有怎样的人生观？作者对三种人分别是什么情感？（预设：学生在分析对陶渊明的情感态度时可能会有困难，插入微视

8、频二）明确：作者鄙视众人追逐富贵，不喜欢陶渊明的逃避，喜欢自己不逃避现实又能洁身自好的人生态度。再读第二段，用不同的语气读出作者内心不断变化的情感。教师：那么作者写这篇说的目的是什么呢？他是怎么达到这个目的？明确：通过对莲的赞美，表达作者洁身自好的人生态度，批判趋炎附势的世风。教师：这种写作手法是？明确：托物言志有感情朗读本段（四读）背诵本段。