《雨霖铃》刘宝茹说课稿.doc

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1、《雨霖铃》说课稿刘宝茹各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的题目是高中语文第四册第二单元的《雨霖铃》。下面我将从教材分析、教学目标、教学方法与学法、教学过程四个部分来进行说明。一、  说教材分析（一）单元教学目标第四册第二单元的总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意境、表现手法等方面。（二）课文特点及在单元中的地位这首词是宋代婉约派的代表作。以“离情”为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，是柳永的代表作。本课共有两篇教读课文《雨霖铃》和《望海潮》。我选择《

2、雨霖铃》这首词是为了让学生能在隐约感知的“离别”情感中对婉约派风格有一个大致了解，提高古典诗词的鉴赏能力。二、说教学目标由于本课的教学对象是高一年级下半学期的学生，语文基础较差，但对词这种体裁并不陌生。在初中时已有接触，高一上半学期时学过毛泽东的《沁园春·长沙》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，以及鉴于大纲的要求与教材的特点，所以设计了如下教学目标和教学重难点：1知识与能力：领会宋词婉约派的特点。 2过程与方法：学习鉴赏名句，初步掌握鉴赏古代诗词的方法；理解《

3、雨霖铃》的融情入景，情景交融的艺术特色。3 情感与态度：在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；    其中2、3是教学重点，同时3又是是教学难点三、说教法与学法孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教师应善于启发，相机诱导，教学才能获得成功。现代教育理论认为“学生是主体，教师是主导。”教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法：1、启发诱导式教学法。2、学生讨论与教师点拨相结合的方法。3、运用多媒体课件辅助教学。   叶圣陶说：“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教学活

4、动中，教师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。据此，学习这篇课文，教会学生几种学习方法： 提问法、讨论法、练习法。四﹑说教学过程（一）在课前用《长亭外古道边》歌曲铺垫。（二）导入宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。这是一首饱含了千种风情的别离诗，人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，离别都是痛苦的，离别也因此成为古代诗词者们永恒的话题之一。在我们学过的别离诗中就有王维和元二的

5、“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的别离；有荆轲与燕太子丹的“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” 的别离；有陆游与唐婉的“东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索”的别离；有苏轼为怀念亡妻而作“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的别离；有李白黄鹤楼送孟浩然之广陵的“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的别离。但形形色色的分别，无不贯穿着一个共同基调：离别苦痛。今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，看他又是怎样写“别离”的呢？ （三）作者柳永的

6、简介柳永（约有980~约定1053），原名三变，字耆卿，崇安（今福建崇安县）人。仁宗景佑元年（1034）进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷愁潦倒，处事方面抱着一种玩世不恭的态度。他在城市生活的时间很长，经常出入倡馆酒楼间，与教坊乐工和歌伎们交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通晓乐律。他是北宋第一个专力写词的作家，由于他的生活还境及其他各个方面的条件，使他成为以描写城市风貌见长的婉跃派的代表词人。柳永对北宋词的发展有重要的贡献与影响。第一，他制作了大量的慢词长调，使词从小令为主

7、过渡到慢词占优势地位，从而为词容纳更多的内容提供了相应的表现方式。第二，他发展了词的表现手法，善于铺叙，善于运用白描，写景抒情密切结合，语言通俗易懂，音律和谐优美。柳永词对秦关等人都有影响，对后来的说唱文学和戏曲作家在曲辞创作上也有影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。有词集《乐章集》.⒉写作背景柳永才情卓著，但一生适途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《

8、雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。（四）朗诵诗文，初步感知1听录音朗诵（问为何这样读？情感基调：悲戚低沉，婉约词的特点）2自由读3选读，点评（五）深入突破，感悟文本教师点拨名句，深化学生理解：（视学生掌握情况决定详略分析）例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。例二：“都门帐饮无绪，留