谈小学语文课堂教师肢体语言的运用.doc

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1、谈小学语文课堂教师肢体语言的运用在小学语文课堂中，教师要将肢体语言、口语语言、教学内容有机结合起来,正确恰当地运用肢体语言这一发展性教学手段,增进课堂和谐气氛，激发学生学习兴趣。小学语文课堂教学肢体语言教师的教学语言分为口语语言和肢体语言，教师的教学语言是完成教学任务，培养学生最重要的工具之一，而作为教师常常忽略课堂中交流信息不可或缺的辅助工具的肢体语言的作用。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。研究资料显示，在信息的传递中，一句话只表明说话

2、者要表达内容的7%,声音则占所要表达内容的35%,而剩下55%的内容就是來自说话者的姿态、表情和动作，即肢体语言。可见肢体语言在传递信息时有着十分重要的作用。我在十几年的语文课堂教育教学实践屮，不断地摸索、探讨发现：一位好的教师，尤其是小学语文教师，不仅要有渊博的知识、雄辩的口才，还要有美妙的体态语言，教师的肢体语言能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，通过教师的表情、手势、体态等，既让语言的表达更加准确、丰富，易为学生所接受和理解，更是起到了事半功倍的教学效果。而许多教师在课堂教学过程中，忽视肢体语言

3、的运用。教学是教师与学生的双边活动，但是，一些教师在整个教学活动中，一味地板着脸，冃光严厉，寸步不离讲台，不苟言笑，缺少和学生之间的亲和力。僵化呆板的脸部表情，高高在上的形象，使课堂气氛压抑。这样，降低了学生口主学习与探究的欲望，易产生对教师敬畏心理，给人一种剑拔弩张的紧张气氛。这使课堂失去生命的活力，影响了课堂教学效果。处于小学阶段的儿童开始学习掌握书曲语言，其思维发展表现为在形象思维仍占重要位置的同时，抽象思维能力得以初步形成，自我意识也得到较明显的发展。因此，教师要懂得使用丰富的动作等肢体语言来触动和激发儿

4、童的形象思维，让整个语文课堂的气氛也变得更加生动、活泼起来。古诗《题西林壁》是一首哲理性很强的诗，学生在读“横看成岭侧成峰”一句诗时往往不甚理解，我就安排下面教学片断：师（伸出一只手掌，张开五指，手心面向学生）：同学们，大家看老师的手掌，你们看见了什么？生（齐答）：手掌。师（微笑着）：老师的这是“手掌山”，你们看见什么？生：高低起伏的五个手指。师引导：是高低起伏的五个“山头”吧！这五个是“山头”连在一起形成了一道山岭。（教师画出一条高低起伏的山岭）师：老师请两个同学分别到左右两侧看“手掌山”。（手掌保持不动，请学

5、生观察。用眼睛示意两位学生回答）生：只看得前面的手指，后面的被挡住了。师：在侧面只能看见一座“山头”，也就是一座山峰。（教师画出一座山峰。）师：刚才老师只请了两位同学上侧面来看，大家都想看。那好办，大家不动，老师请"ill"来动。（师边说边把手掌转90。，让手掌侧向学生）。（学生一看果然是只见一座山峰，豁然开朗。）师：我们再看这句诗，这就是横看一一成岭一一侧一一峰。（教师边说边转动手掌。）在这一教学环节，教师使用丰富的动作筹肢体语言来触动和激发儿童的形象思，从而挖掘诗句中蕴含的抽象哲理。在小学语文课堂教学中，教师

6、正确、恰当的运用肢体语言，可以有效提高口语语言的准确性、生动性、形象性，并能够沟通师生情感，增进课堂和谐，吸引学生兴趣，取得了满意的教学效果。我们可以通过下面的《掌声》教学片段来分析：师：同学们，让我们共同來学习课文第一自然段，大家思考一下，第儿自然段描写了小英演讲前的样子呢？指名读第一自然段，要求其他学生在同学朗读时找出描写小英动作的词语。（生读课文，教师侧首倾听，并用微笑的冃光以示肯定。）师：这一段当中哪一个词语描写了小英的动作呀？（用亲切的微笑，期待的日光环视教室，指名回答。）生：坐。（教师侧首倾听，用微笑

7、目光以示肯定。）师：在这个动词的前面写书的叔叔还加了哪个词呀?生：默默地。（教师侧首倾听，用微笑冃光以示肯定。）师：对，她总是默默地坐在教室的一角。小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。下面请同学听老师读第1段，同学们一边听一边想小英为什么要默默地处在教室的一角，当小英默默处在教室的一角她会想什么呢？师范读第1段同桌互相交流，教师组织全班交流。（面带微笑，踱步巡查，时时驻足，巡查教室每一个角落。）（指名回答。）生：她因为残疾，所以很自卑，很孤独。（教师侧首倾听，用目光表示肯定。）师：说得很好，那么，同学们，谁

8、能继续说说小英默默坐着的时候会想些什么呢？（教师用亲切的微笑，期待的目光环视教室，指名回答。）生：我想，她会觉得很孤独，非常自卑，很羡慕其他的同学。师：同学们，他们说得好不好？生齐答：好。师：那么，谁能总结一下，演讲前，小英是一个什么样的姑娘呢？（学生踊跃举手，教师指名冋答，用微笑的目光鼓励学生冋答问题。）生：我觉得她是一个沉沉闷、忧郁、内向的小姑娘。（生回答问题时，我脸