语文教学论文小学语文教学论文初中语文教学论文-语文教学模式分析.doc

《语文教学论文小学语文教学论文初中语文教学论文-语文教学模式分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语文教学模式语文课堂教学模式-语文教学模式分析课堂教学是实施素质教育的主阵地。语文学科要实施素质教育，必须首先研究课堂教学模式。从语文学科的性质看，它是基础工具学科,也是素质教育的基础和工具，所以研究语文学科实施素质教育的教学模式具有十分觅要的意义。教学模式是在一定教育思想和教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架，即教学活动程序。它是对教学活动规律的科学认识与总结，是教育理论与教育实践之间的中介和桥梁。教育理论是系统化的教学思想，是教学模式的内蕴，而教学模式则是由教育理论转化而成的具体形式。任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基

2、本因素组成的，本身都有比较完整的结构和机制，因而它具有结构完整性的特点。对教学模式的结构和操作体系，一般都用精炼的语言、象征的图象、明晰的符号来概括,使零散繁复的教学经验理论化而形成一个具体框架,所以它具有简明性的特点。教学模式是鸟瞰式地看待教学实践过程,它不仅提供设计课程，选择教材的框架,而且提供规范教师活动的框架,而这种框架是一个基本的、经过实践检验的，在一定时间地点和条件下能取得最佳效果的框架。它可以在相宜的地区和范围内推广应用，有示范仿效功能,具有优效性和稳定性特征。而教学模式的突出特点是它的可操作性。因而教学理论向教学模式的转化就是为了便于教师的操作。它提供教师活动

3、的基本框架，比较接近教学实际,因而易于教师理解和操作。纵观国内外出现的各种语文教学模式,它们的主耍特征是:①强调学生在教学屮的主体地位，注重调动学生学习的主动性和积极性;强调教学要着眼于发展学生的智力，培养学生的能力。②强调教学的多样化特色，仅我国国内就出现了“指导——自学式”、“引导——发现式”、“参与一一活动式”等,呈现出多样化的趋向。我们要吸取各种有益于素质教育的教学模式的因素,构建适合自己教育教学实际的新型教学模式。语文课基本可以分三类:读文课（又叫阅读课）、听说课、写作课。这三种课的教学内容既有区别，又有交叉和联系。1读文课的教学模式读文课又可分为自读课与教读课（又

4、叫讲读课）。教读课和自读课是有机的整体，由教读到自读体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。1.1自读课常出现两种倾向:①一律讲解，由教师包办代替;②放任自流,不给必要的指导检查，缺乏明确的训练目标。自读课的基本教学模式:①布置自读任务。②精心设计导读提纲。③及时点拨解难。④总结深化。当然,自读课的模式并非一成不变，根据自读课文的内容不同，其模式也应是多样化的。欧阳代娜的“四步阅读法”就是行之有效的自读课实施素质教育的教学模式。1.2教读课的教学模式。教读课有许多课型,按教学内容可分为：起始课、新授课、讲析课、复习课、作业讲评课等;按教学方法可分为:引导课、赏析课、讨论课等。

5、我们这里要探讨的主要是新授课、讲析课、赏析课的教学模式。1.2.1自学辅导模式。这种模式主要针对讲解接受式的弊端而提出的。它的基本程序是:教师提出自学的任务、要求——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习总结。优点:它一改过去的“讲——听”单向输入信息,变为视听结合，手脑并用,教师与学生、学生与学生多向交流，发挥学生的学习主动性;同时这种模式，能适应学生差异，快者可快，慢者可慢，有利于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。缺点:这种模式不利于基础知识的传授和优美课文的赏析。魏书生的“六步教学法”，就是这种教学模式的基础上创造的…种独具特点的全新教学模式。1.2.2掌握学习

6、模式。这种模式是由美国教育家卡罗尔和布卢姆创立的。辽宁阜新市部分高中借鉴这种掌握学习模式,创建了“三步（课前、课上、课后）六环节（前提测评、展示目标、达标训练、反馈调控、形成性测评、会用达标）的目标教学基本模式。初中语文教学又在此基础上构建了“认读——研读——解疑——评价”目标教学学导模式。优点:因材施教，使教学能适应学生的心理特点和个性差异;教学目标明确，便于检查。缺点:语文课人文性很强,其情境教学因素难以用布卢姆的情意领域冃标分类去涵盖。此外，冃标管理对情感和动作技能领域束手无策,轻德、体、美三育，而偏离素质教育的宗旨。1.2.3“五环型”教学模式。著名特级教师林炜彤创造

7、的“五环型”教学模式既有稳定的要素与结构，又能灵活应用多种教学方法来调动学生的学习积极性、主动性，使讲读教学趋向既实且活，而不流于程式化。1.2.4导读教学模式。著名特级教师钱梦龙创造的导读教学模式,既适合自读课，也适合教读课,颇受学生欢迎。此教学模式以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。1.2.5点拨教学模式。这种教学模式与导读教学模式最大的不同是侧重于“点”与“拨”拼且是当点则点，当拨则拨，没有固定的程序。导读法的信息交流主要是双边关系，点拨法则是在师与生、生与生之间形成了多边关系。其做法是:①