初中语文教学论文 浅谈语文朗读教学.doc

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1、浅谈语文朗读教学　　朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，苏教版初中语文课本所选的课文，多数文质兼美，有着丰富的内涵和深邃的文情，适合朗读。　　白居易说：“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”叶圣陶先生也有一段关于朗读的论述：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”　　“书读百遍，其意自见。”这句话强调了“读”的功效。朗读是语文教学中不可缺少的重要环节，是全面培养学生语文的重要方面。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中

2、有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。然而，审视当今的语文课堂教学，却发现朗读教学过于笼统，存在朗读时间不够充分，朗读目的不够明确，朗读对象过于狭窄，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈等问题。　　如何进行新课改背景下语文朗读教学呢？教学中须从”读“出发，把”读“贯穿教学全过程。要将朗读教学扎实有效的落实，应按照”正确、流利、有感情“的目标，分层分步去着手训练。给足时间，注重实效；提出目的，明确目标；扩大对象，面向全体；具体指导，形式多样；及时评价，重视反馈；激发兴趣，培养习惯；利用网络，发掘资源。在教学实践中，逐

3、步采用了上述对策后，学生的朗读兴趣，朗读水平、写作水平有了明显提高，全面提升了学生的语文素养。只有这样才能把新课程标准的理念落到实处。指导学生掌握正确的朗读方法，是语文阅读教学中十分重要的一项内容。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。在反复朗读呤诵当中，词、语、句、段、篇能够顺利的进入学生语言仓库，既锻炼学生用语言描绘事物的能力，又提高学生听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度，同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度。　　朗读就像是一位出色的导游，把读者引入神奇美妙的境界。例如，在教

4、读《从百草园到三味书屋》时，我试图用各种方法引导学生反复朗读”不必说碧绿的菜畦……“一段。在朗读过程中，学生们慢慢地进入了情境之中，有的一边读一边禁不住露出会心的微笑。鲁迅先生描述的这幅情趣盎然的”音乐图“深深地吸引着学生，调动了他们的想象能力，唤起了学生们对儿时美好时光的和联想；”2用心爱心专心百草园“的形象也变得具体而可感，学生们仿佛看到了”碧绿的菜畦“，听到了”鸣蝉“的长吟，尝到了覆盆子”又酸又甜“的美味，不必过多地解释，学生们就理解了热爱大自然、喜欢玩耍是孩子的美好天性……用心去朗读文章，不仅能有效地进入作品的意境，而且能提高联想和想象

5、力。在读朱自清的《春》，我要求学生一边读一边想，感受仿佛春风在轻轻抚摸自己似的，也仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发的芳香中，还似乎能听到百鸟和鸣的美妙歌声，将自己置身在大自然的怀抱中，对春天的感激之情油然而生。　　再如《白杨礼赞》，我指导学生通过多遍朗读，学生就会由白杨的外形到内在精神都与抗日军民的精神和意志联系起来，激发了学生们对白杨树——英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。　　朗读教学要为教学目标服务，教学目标是根据不同的内容需要而定的。那么到底该采用哪一种方式，哪一种教学手段？这都是要根据教学的内容和目标而定的。而我们的教学目标那么多，

6、也不是单凭一种朗读就能解决问题的。我们在选用朗读教学法时，也应该考虑一下，学生在用这种方式朗读课文时，能不能达到我们这种预期的教学目标？可现在的情况是大多数的老师在指导学生进行朗读的时候，似乎对朗读的目标不怎么明确，学生也不清楚自己的朗读最终是为了什么。其实，我们在朗读时每一次朗读都应有一定的目的。比如，听录音是为了让学生感受一下具体的语言环境，而范读则是直接给学生以示范，让学生更直接，更亲切地感受文本语言的感情和作品的思想，而学生不同方式的自读都有明确的目的。只有这样，朗读才会有实际的效果。　　例如，我教《背影》时，为了启发学生珍爱亲情，感悟

7、作者在叙事中表现的浓浓的父爱，曾要求学生对文中四次描写背影的文字反复自读。在学生找出父亲是一个胖子，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍等外貌描写，”攀、缩、微倾“等动作后，启发他们进行想象朗读——想象父亲做那些动作时怎样吃力的神态（亦或是咬牙使劲，亦或是汗流浃背……）从而感受父亲甘心为儿子奔波费劲的吃苦情态。在此基础上，再指导学生有感情地多次朗读这些重点语句，思考作者为什么要着力描写背影。这样我就将品味语言、想象情境与朗读指导、训练有机结合的教学活动，让学生真切地体会了父亲在买橘子爬月台的背影中深藏着令人动容的对儿子的挚爱深情，于是给学生

8、留下了深刻的印象。2用心爱心专心