小学数学教学论名词解释.doc

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1、小学数学教学论名词解释1、教材：教材是课程内容的载体。教教材，顾名思义就是教学材料。就广义而言，教材包括教科书、练练习册、教学挂图、教学软件、音像教材等一切教师用于指导学生生学习的教学材料，以及供教师使使用的教学指导书。从狭义来看教教材只指教科书。2、逻辑思维：是一种确定的、前后一贯的、有条理有根据的思维。在进行逻辑思维的过程中，要采用比较、分析、综合、抽象、概括的思维方法，其中分析和综合是基本的方法。3、形象思维：是依托于对形象材料的意会，从而对事物作出相关的理解和思考。4、直觉思维：与逻辑思维不同，他不是那种有步骤、有条理、渐进

2、式的思维，而是一种整体的、高度简约的、跳跃式的思维。5、空间观念：是物体的大小、形状及其位置关系保留在人脑中的表象。6、教学大纲：是由国家教育主管部门制定或批准的，根据课程计划以纲要形式规定的，有关学科的教学目的、教学要求和教学内容的指导性文件。7、科学数学：只考虑数学本身的的内容、结构、特点极其理论意义义、应用价值是科学数学。8、学科数学：在对学生教学时，依依据一定的教育教学目的，把数学学的内容加以处理，即把数学的是内容作为教学过程中的认识对象象，这就是学科数学。9、重点：广义的重点就是数学知识中的飞跃，学生认识中的转折。狭义的重

3、点就是指在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点，也就是学生认识中的生长点，突出这些重点知识，便可以以间驭繁，促进知识的迁移。10、难点：是指学生在学习中普遍感到困难的知识点，也就是说，完全是依据学生的接受能力来确定的。11、经验：是客观现实的反映，是人和动物在生活过程中通过实践或训练所获得的知识或技能的反映。12种系经验：指的是在种系发展的过程中形成，并以无条件反射活动的形式在个体身上表现出来的，因此它带有遗传的性质，实质上是一种先天的本能。13、个体经验：指个体在生活过程中习得的经验，也可称为后天的经验。14、、学习：是动物和人

4、类与环境保持平衡，维持生存和发展的必要条件。学习可以分为广义和狭义两种。15、、广义的学习：是人类与动物所共有的，是指经验的获得以及行为倾向较久的变化过程。学习总是以行为的变化表现出来的，但是行为变化却不一定都是学习。16、30、狭义的学习是指学生在教育情境中的学习，是学生凭借经验产生的，按照教育目标有目的、有组织地进行比较持久的行为倾向的变化过程。17、数学学习的本质：是学生获取数学知识，形成数学技能和能力的一种思维活动过程。18、同化：是认知内容的扩大，即量的增加，属于认知结构广度的增加；19、顺应：是认知内容的改变，即质的不同

5、，属于认知深度的增长。20、数学认知结构是指数学的基本概念、基本规律、基本事实、基本方法保留在学生头脑中的联系系统，与教材的知识结构相比，它是内在的。22、接受学习：是指学习的内容已以定论的形式展示给学生，条件、问题以及推导过程已叙述得很清楚，不需要学生去独立发现，只要能主动地从自己原有的认知结构中检索适当的知识与之关联，进行加工，从而扩大或改组、重建认知结构。23、发现学习：它并不是把学习结论呈现给学生，要靠学生自己独立发现其间的数量关系、图形的特征，自己去发现结论。24、知识的感知：是指通过观察、操作等的活动，让学生对提供的数学

6、材料、数学事实进行最初步的区分和认识，获得感性的认识。25、知识的理解：这是指对已获得的感性材料，通过分析、综合、抽象、概括逐步掌握概念的基本特征或规律的实际含义，达到理性的认识。26、知识的巩固：是指数学知识的记忆。记忆就是在感知、理解后对知识的识记、记忆以及再认和再现的心理过程。27、学习策略：是指学生在完成学习任务的过程中对自己所采用的程序、途径、方法和手段进行选择、运用和调整。28、正迁移和负迁移：一种学习对另一种学习起促进作用（积极作用）的是正迁移。如果起干扰作用（消极作用）就是负迁移。29、垂直迁移：是纵向延伸，指的是两

7、种学习在不同水平上的迁移，有由上而下的上升性的迁移和由上而下的演绎性的迁移。30、水平迁移：是指同一层次的学习内容的相互影响，其学习内容的逻辑关系是并列的，如学过直角后，在学锐角、钝角便是水平迁移。31、可辨性：是指新知识和同化它的原认知结构中的可辨别的程度。32、稳定性：是指原有认知结构中连接新知识的“固定点”的巩固程度和清晰度。33、心理定势：是指学习过程中思维活动中思维活动所具有的心理准备状态，它往往表现为一种思维趋向。34、数学思维方法：是数学内容的基本思想以及解决数学问题的策略和手段。35、并列同化：新学的概念与原有认知结

8、构中的相应概念既非类属关系，又无总括关系，但他们在有意义的学习中仍有一定的联系，这种学习的同化称为并列同化。36、操作技能：是指组成这类活动方式的动作需要通过人的头脑外部的机体运动或操作一定的对象来完成。37、物质活动：是指动作的客体