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1、一、填空题1、小学数学教学方法选择的依据2、数学活动水平知识技能目标包括：。3、小学数学的基本教学方法有等。4、数学实践活动课的教学过程一般分为四个步骤进行，即。5、小学数学中有三种计算方式。6、《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中所规定的教学内容包括。7、奥苏贝尔对学习的划分有：。8、小学数学教学过程最基本的成分：。9、解决问题的基本过程。10、皮亚杰的儿童认知发展四阶段为。11、小学数学教学班级授课的基本组织形式有。12、按照不同的分类标准，小学数学教学评价可以分为不同的类型。按照评价的目的、作用和时间的不同，可将小学数学教学评价分为和；按照评价的表达方式不同，
2、可以将小学数学教学评价分为和。13、小学数学课程目标制定的依据。二、简答题1、数学课程内容的选择依据有哪些？2、简析小学生形成空间观念的心理特征。3、简析小学生计算错误的原因。4、简述备课的基本要求。5、浅析小组合作学习的优势及应注意的事项。6、试分析小学生学习数学的思维发展特点。7、简述小学生获得概念的两种方式。8、简述学科数学与科学数学有哪些区别与联系？三、论述题1.试论在数学教学过程中培养小学生的情感与态度的重要性。2.结合实际论述促进小学生发展的数学学习评价。3.结合小学数学教学实际，论述培养小学生“解决问题”能力的意义和重要性。4.简要论述新课程标准中对学生数学
3、素养提出的新要求。四、参考答案一、填空题1、教学目标、教学内容、教学对象、教学设备条件、教师的特长及教学风格。2、了解、理解、掌握、灵活运用。3、讲解法、谈话法、演示法、操作实验法、练习法、引导发现法、暗示教学法、合作学习法、模拟法、探究研讨法（从中任选五个即可）4、活动准备、活动导入、活动实施、活动总结5、口算、笔算、估算6、数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动与综合运用7、有意义学习、机械学习、发现学习、接受学习8、教师，学生，教学内容，教学模型和方法9、弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾反思10、感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段11、全班授
4、课、分组学习、个别教学12、形成性评价和终结性评价；定性评价、定量评价13、小学教育的培养目标、社会发展的需要、数学学科的发展、小学生的认知发展水平二、简答题1、数学课程内容的选择依据有哪些？第一，课程目标对课程内容的选择起着指导作用；第二，满足学生的需要，促进学生的发展，应成为选择课程内容的重要依据；第三，反映社会进步和数学学科自身的发展。2、简析小学生形成空间观念的心理特征1)观性:小学生比较容易理解直观的几何图形和概念(结合生活实际、动手操作、直观演示)；2)描述性:容易理解用日常语言描述的几何概念；3)渐进性:小学生对几何概念的理解不是一步到位的,而是逐步理解,渐
5、进形成的；4)偏重于明显要素:感知最明显、最突出的部分,而对那些不太明显的要素就容易忽略；5)偏重于单个要素:单个要素的特点呈现比较明显,要素之间的关系,是不同图形的本质联系,是比较隐含的,需要大量单个要素观察的积累,才能抽象得到；6)偏重于标准图形:通过变式图形与标准图形的比较,突出标准图形的本质特征。3、简析小学生计算错误的原因。心理原因：感知比较粗略；注意不稳定；短暂记忆较弱；思维定势干扰；情感比较脆弱知识方面的原因：概念不明确，算理不理解；基本口算不熟练 简要地解释上述原因的含义。4、备课的基本要求①钻研大纲和教材；②了解和分析学生的基本情况；③选择恰当有效的教
6、学方法；④充分重视数学课程资源的开发与利用。5、浅析小组合作学习的优势及应注意的事项。小组合作学习的优势：课程知识的增加；学生重视一起做的工作；学生能够调配他们自己的资源；学生学会管理他人的资源；对于共同完成的任务中挑战性工作,学会建立协作关系,使问题能得到解决；学校任务与校外任务相似,每个人都可以参与进去已完成工作；小组成员互为榜样；学生培养了对自己及他人的广泛理解。注意的事项：从容易产生的问题中进行总结要注意的事项，如容易产生的问题有如下:学生的误解增加了；学生对老师的依赖转变为对学生的依赖,学生代替了教师,而非结构性的变化,即合作学习；学生中式结构而非过程,把目光集
7、中在小组成果上；学生重视过程而非学习结果；学生接受不同的任务和地位,高分的学生做得多,低分的学生做的少。6、试分析小学生学习数学的思维发展特点与数学学习的关系。从个体发展上看，人的思维由低到高大致经历了直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。而从其年龄阶段看来，小学生正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学生的数学思维是在直观行动思维的基础上，由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在此，要注意“过渡”两字。首先，它表明了小学生的数学思维是逐步发展的，低年级学生更多地是具体形象思维；随着年龄的
