四年级数学十一月份教学及反思.doc

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1、数学十一月份教学反思四年级本月我所教学的是第四单元解决问题的策略、第六单元可能性及第七单元整数四则混合运算的内容，下面将本月所教学的内容作一下反思：《解决问题的策略》教学反思用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，找到解决问题的方法。这节“解决问题的策略”主要引导学生用画图的策略整理题目的条件和问题，进而分析数量关系，解决问题，让学生在解决实际问题的过程中合理选择解决问题的策略，体会解决问题策略本身的价值。我发现学生不喜欢画图的一个原因就是不会画图。因此，主动而有效地运用画图的方法，内化成解决问题的策略，必须有相应的画图技能。如果学生不会画图，那么绝不

2、可能在解决问题时自觉运用这一方法，也就不可能成为自己解决问题的策略。对于那些画图水平底的学生，有必要进行专门的指导。让他们先学会画图的基本技能，再运用技能解决问题。还有部分学生不喜欢画图解决问题的主要原因是不能止确的理解题意，导致不能有效地将信息进行形象化处理，画图的失败以及对解决问题的无效，使他们失去了画图的兴趣和需要，甚至产生了惰性。基于上述的认识，我在进行练习教学的时候，精心选择问题情境，用问题情境说话，促使学生自觉地选择画图方式整理信息。《可能性》教学反思“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不

3、确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中,张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的成功之课。具体表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能

4、性”，建立不确定现象这一新的观念。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”要准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。2、根据实际，有效整合教材。教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，

5、合理地有效地组合教材。3、紧密联系生活，突出学以致用。让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。5、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维目标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同吋也应该贯穿在教学的过程中。《整数四则混合运算》教学反思第一次教新教材，感触蛮深。新教材的混合运算的教法与以往的教发截然不同。要使学生结合解决实际问题的过程中体会可以列综合算式解决两步计算

6、的实际问题，并初步认识综合算式和小括号，初步掌握混合运算顺序。解决实际问题一贯以来对学生来说是一个难点，说是实际问题，与学生生活密切联系，但现在的学生除了读书，在家里是什么问题都不用自己解决的要让学生在这基础上学混合运算，对我和学生来说都是个挑战。于是我认真学习了教材分析与教学建议，从以下几方面展开教学：1、创设学生熟悉的生活情境，引导学生结合现实素材理解和掌握混合运算顺序。教材所给的三道例题都是以简单购物为素材的，对于学生来说，和父母去购物的经验还是有的。我利用情境图，引导学生在解决购物问题中，先分步列式逐步过渡到列综合算式，这一环节还是很自然的。2、遵循学生的认知

7、规律，引导学生逐步掌握混合运算顺序。在教学含有乘法和加、减法，除法和加、减法的混合运算吋，学生由分步算式再过渡到列综合算式，通过比较，很快就理解了运算顺序。但在含有小括号的运算顺序时，问题就来了。例3用分步算式解决学生很快就列出50-20=30,304-5=6,学生合并成综合算式50-204-5,学生一致认为是正确的。我引导学生回忆已学过的运算顺序，这个算式应该先算什么再算什么,分步计算吋是先算什么再算什么的，通过辨析比较，适时引入小括号，使学生明口，要改变运算顺序，必须加上小括号。3、加强比较，提高运算技能。教材中出现了很多题组题，我积极用好这些题