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1、自评报告表——参考模板选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学科语文年级六年级教学形式以读代讲教师舒双美单位广雅小学课题名称《桃花心木》“乐学”——情感价值导向评析要点：——激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1.是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1.是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习 师:同学们，刚才我发现你们一拿到课文材料的时候,你们就有滋有味的读起来了。这种读书的方法,这种读书的习惯,真好!这节课,就让我们一同走进著名作家林清玄写的一篇文章(指向屏幕)——读— 生
2、:桃花心木。 师:请看。(配乐朗读)桃花心木是一种特别的树。树形优美,高大而笔直。从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。这桃花心木啊,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。 美吧?那就美美地读一读这句话。预备——起。 生:随乐朗读——。 师:读得真好!同学们,这就是作者笔下的——桃花心木。课文当中他仅仅是写了—— (板书树)树吗?除了这个树,文中还写了什么呢?请同学们打开课文,自由的、大声的读。预备——起。 生:(朗读课文,师巡视) 师:听到同学们朗朗的读书声,这真是一种享受。来,谁来说说,课文里还写的什么?你说。 生:种树的人。“会学”——过程导向评析要点：
3、——指导学生学习过程和学习方法的指导1.是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2.是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3.是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等） 师:噢!写种桃花心木的种树人。谁再来说?你说。 (板书人) 生:我觉得这篇课文还写了种桃花心木的方式。 师:哦!怎么样种树。你真会读书。还有吗? 生:种树的人。 师:哦,跟这位同学说的一样。 生:说了一个道理。 师:这位同学真会读书。还读出了道理。同学们,刚才很多同学都讲到了,这个课文当中
4、讲到了种树的——人。同学们,你们觉得种树人种树的方法怎么样? 生:(回答) 师:很高明是不是?是。说实话,他一开始的一些做法让我感到非常的—— 生:奇怪。 师:很好。非常的奇怪。(板书奇怪)同学们,种树人的哪些做法让我感到奇怪呢?请大家再次回到课文当中,去读一读、找一找、画出相关的句子。 生:(读书,画线，师巡视) 师:找到的请举手示意。 生:(举手) 师:这位女同学你说。 生:我画的句子是:“他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。” 师:同学们,找到了吗? 生:找到了。 师:这是一个非常
5、长的长句。大家有没有看到,这里当中有一个分号,把它分开来是不是,其实这就告诉我们他奇怪的几个原因? 生:两个原因。 师:看来奇怪之一,你来读。 生:他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。 师:他来的并没有规律。有时—— 生:隔三天。 师:有时—— 生:隔五天。 师:有时—— 生:十几天才来一次! 师:同学们像这样没有规律,不知道什么时候来,我们可以说是—— 生:天数不定。 师:再来看一看他奇怪之二。谁来读? 生:浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。 师:浇水量不一定。有时—— 生:浇得多! 师:有时—— 生:浇得少
6、! 师:也用一个词来概括一下?什么不定?(环视课堂)你来。 生:水量不定。 师:真聪明!表扬一下。鼓掌表扬一下!一学就懂。 生:(鼓掌) 师:同学们,这是奇怪之二。那么,还有吗? 生:(举手)我还画了这一句:“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。” 师:这位同学真厉害,他找到了这一句——(屏显句子)他有时—— 生:早上来! 师:有时—— 生:下午来! 师:什么不一定? 生:时间不一定! 师:还有吗?奇怪之四!你来! 生:更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙的枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。 (屏显句子) 师:这一句,同学们,他的做法非
7、常奇怪。他是什么不定?(略顿)有些难。什么不定?你看,他每天来干什么? 生:补种。 师:对!补种。什么不定? 生:棵数不定。 师:棵树不定。补种的棵数不定。是不是?同学们,种树人的一些做法让我感到怎么样? 生:奇怪。 师:非常的奇怪,感到莫名其妙。首先让作者感到奇怪的是——读—— (屏显段落) 生:(齐读)他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。 师:我越来越感到奇怪的是—— 生:他有时早上来,有时下午来,时
