浅谈数学教学中提问的艺术.doc

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1、浅谈数学教学中提问的艺术古人云：学起于思，思源于疑。质疑是思维的动力和开启创新之门的钥匙。重视学生提出问题能力的培养是落实新课标的具体要求，是树立现代新型教学观，确立学生主体地位的新理念。提问是课堂教学的主旋律，优美、悦耳的主旋律是一首乐曲成名的标志，同样，巧妙、恰当的提问是课堂教学成功的关键。如何才能提高课堂教学效果，发挥提问的艺术作用呢？下面谈一下我在小学数学中的几点具体做法。一、鼓励学生敢于提出问题问题意识是人与生俱来的本能，并不需要培养。然而我们在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀疏，到了初中举手的则是寥若晨星了。这大概是传统教育的一种弊端吧！作为一名教师必须

2、明确，提问不仅是教师的权利，更是学生的权利。只有在这一思想指导下，建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，让学生想说就说，想问就问。学生一旦能自己提出问题，便处于学习的主体地位了。教学时，要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。这样学生始终处于一种兴奋状态，积极思考，全心投入。只要有疑问，便会毫不拘束“抢着”提问，从而营造良好教学氛围。二、引导学生会提出问题学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的

3、情境。好的问题情境不仅能使学生产生兴趣，而且表现出极大的探索欲望，从而激发学生学习的欲望。但如果学生无止境的泛滥提问题，课堂教学任务往往无法完成。在学生情绪高昂的情况下，教师必须根据教学需要，引导学生会提出问题，也就是围绕教学目标提出问题。例如在教学《义务教育课程标准实验教科书“数学”一年级下册》“人民币的计算”时，结合教材创设的购物情境，引发学生思考，提出数学问题，师：“根据这些信息你能提出什么问题？”学生在老师的激发下提出很多问题：“机器人比飞机贵多少钱?”“买一个皮球和一个足球一共要多少钱?”“小海带了10元钱，买一个皮球应找回多少钱?”“小明有40元钱，买一个机器人还差多少钱?”“小

4、丽有50元钱，她买了两种不同的东西，她可能买了哪两样东西?”。以上问题，不仅包含可以用加减法计算的各种情况，还具有解决问题的实际意义。又如：教学二年级下册“用除法解决问题”一课，“看哪个小组能提出用除法解决的问题。”老师巧妙的引导，自然把学生思维方向引到教学的重点。课堂教学教师如果课前充分预设，课堂巧妙引导，就既能让学生充分提出问题，又能围绕教学重点展开教学。三、教会学生善于提出问题爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提高新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真实进步。学生善于提

5、问，会形成生生之间，师师之间的平等交流。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。教师应注意提问的“言传身教”。如教学“分数化成小数”时，教师让学生分三步提问：（1）一个分数能否变成有限小数，是与分数的什么有关？（2）与分数分母有什么关系？（3）分数能化成有限小数，那么分母分解出来质因数有什么特征？这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解。其次，使学生明确在哪里寻找疑点。要引导学生应在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则、性质、规律等结论处

6、，教学内容的重点难点处；寻找疑点，还可以在概念的形成过程，算理的推导过程，解题思路分析过程，动手操作的实践过程等去寻找。例如：教完“年、月、日”后，有一位学生问：“课本上为什么说‘通常’四年一闰。这个‘通常’是什么意思？为什么要加‘通常’两字，不就是四年一闰吗？”这位学生大胆对课本的结论进行质疑，提出问题，是个积极探索的表现。再次，要教给学生善问的方法。刚开始学生提出的问题往往不准确，质量不高。有时问题太大、太空，不着边际，有时只言片语，有时浅显幼稚。对此，教师要及时进行引导，使学生在寻找疑点的同时多提一些“为什么”，“怎么样”的问题。而且引导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达自己的

7、疑惑，进而达到问得巧，问得精，问得新，问得有思考价值。例如教完“比的意义”后，一位学生问：“老师，您说比的后项不能为0，那么为什么足球比赛时，有时会出现2：0的情况？”这样提问就显得有价值，使学生感到困惑，激发他们去思考，去讨论，去解决。总之，让学生敢问，会问，善问是把学生当作学习主人的一个重要标志，也是教会学生学会学习的方法之一。教师只有培养学生提问的意识，让学生多提出问题，并思考问题的答案，才能有利于全体