课堂上学生为什么不爱说.doc

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1、课堂上学生为什么不爱说银杏小学南校区刘海伟这一学期，我们学校举办了新一轮的研讨课活动，我听了许多课，其中有一部分课堂学生就很会说，而有一些课堂学生不知道怎么说，或者说是想说不会说，有的是表达不出来。这就是我们要讨论的一个课题，学生课堂上不会说直接影响到课堂教学效率。学生课堂上不爱说，不会说这到底为什么？我一直都在思考，后来，在跟许多老师的探讨中，已触及到了问题的一些根源。究其原因我认为可能有以下几点：1、与教师的教有关。在很大程度上不会说在于教师，教师唯有从自己的教学各层面着力，学生就不至于上课习惯“缄默”！不同的教师的课堂学生会

2、说不会说反差很大,一是教师的提问问题与学生的认知水平反差大,学生无从回答.二是教师平时课堂缺乏问题意识,学生不会提问题,也不习惯举手回答问题.三是教师在平时对学生回答问题没有给予足够的重视,缺乏鼓励,使学生回答问题的兴趣很快降低,教师熟视无睹,形成了现在的局面.四是不同性格教师的课堂,教师的提问与学生举手回答关系也很大.五是教师的学识与问题的质量和学生是否举手也有很大关系.教师平常要训练学生会回答问题、会说。学生回答的问题不管错的有多远，不要责备他，让更多的学生回答后、说后，订正问题，指明学生错在哪儿。这样不伤自尊，建立信心。只要

3、老师在课堂上用好自主——交流——反馈的方式，即：提出了问题，让学生先思考，再交流，最后问，谁能说说，这时，肯定会有学生举手的，学生肯定愿意说，主动地去说。2、与学生自己的学有关。我们会在低年级的课堂上看到孩子们高高举起的小手，争着说，没被老师叫起来回答问题还会不高兴，说老师偏心。而越高年级的孩子们却越来越不喜欢说，躲避着老师的目光。课堂上就那么几个孩子在回答问题，在说。我们该反思反思我们教学存在什么问题，低年级跟高年级会有如此大的不同？我也觉得该激发孩子们的兴趣，并如何让这兴趣得到保持才是关键！有了兴趣，自主探究的积极性自然会提高

4、，另一方面，老师要把课堂的主人角色给学生，让学生自己去合作、探究。让学生自己去说，学着说，试着说，学生互相说。这样不至于课堂老师唱独角戏。3、与教师的教和学生学都有关。原因是多方面的我想是不是从以下三方面进行思考一下：一是问题本身的价值与度；二是平时的师生关系及教学口头评价；三是学生的心理需求等。教师要善于用激励性的语言，明确告诉学生：即便是回答错了也不要紧，只要你大声地说出来！另外，教师回顾自己的言行，是不是对其他同学无意的批评吓住了别的学生？我想我们平时在课堂上对学生的评价应该分等级给予鼓励、肯定。对于学生出现的错误更应该注意

5、如何去评价，想让学生敢发表自己的见解，也是要有一种策略的。我们要鼓励学生积极参与，但这种参与不仅是行为上的参与，更重要的是学生的思维是否参与，我最近发现，好多班级里回答、说的大部分是中等的学生，优等生只有在有挑战性的问题时才要举手，才要回答，才要说，而学困生就一直躲避着老师的眼光。如何解决这个问题就是我们这次要讨论的内容和话题。任何人都渴望得到他人的认可，学生尤其如此，鼓励和赞美是学生对老师最美的期待。因此，（1）老师应以真情实意、理解尊重为前提对学生的表现予以中肯的评价。对于课上敢于发表自己见解，发言精彩的学生，要及时赞赏；对于

6、回答错了的学生，也可以从思维方式、态度勇气上加以肯定。当学生对发言犹豫不定时，要鼓励学生大胆尝试，敢于表现自己、展示自我。在语言表达上，要尽可能地富有激情和幽默感，做到既能激发学生的学习热情，又不失幽默；既不要言过其实，也不要不置可否。单调的“很好”、“不错”等简单用语的泛滥使用，只能使评价流于形式，起不到应有的作用。（2） 引导学生自我评价。如：利用下课前的几分钟让学生进行自我评价：“这节课觉得自己在参与交流，主动探索方面做的不错的请举手（或站起来）。”这不仅可以引导学生对一节课的参与状态进行反思，还是对学生自信心的考验，能让学

7、生体验积极参与的自豪感。　　通过我们不懈到努力一定能做到让学生“小手如林，小脸通红，小眼放光”，营造出一节又一节的高效课堂。