面对新课程的思索.doc

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1、面对新课程的思索在课程改革已经进行了多年的今天，做作为一名小学教师，的确获得了一个过去任何时候也无法相比的施展和发挥的空间。而从另一方面来说，这场课程改革涉及面之广、影响之深远、意义之重大也远远超出了我初时的想象。因此，我带着满腔热情开始不断学习、思考、并在教学实践中不断的钻研新课程。近年来，素质教育口号震耳欲聋，但实施却步履维艰的情况已经开始扭转。现在人们已经有了初步的共识：课程不改革，对课程的认识不改变，就迈不开素质教育的路，就难于真正有效地培养学生的创新精神和实践能力。所以，我们教师必须从对课程的那种狭窄的认识中解放出来，必须从我们所处时代的着眼点的高度来看待课程。

2、教师既要重视学科课程，又要重视经验课程；既要重视分科课程，又要重视综合课程；既要重视必修课程，又要重视选修课程；既要重视预成性课程，又要重视生成性课程；既要重视国家课程，又要重视地方和学校课程，对后者，更应该给以特别而足够的关注。而此点，也确实得到了有关方面的认可，如我市正在大力推行的校本课程，就是一个很好的例证。我认为，置身于基础教育课程改革中，面对正在推广的新课程，我们每一个教师都有必要冷静而认真地想一想一个看似简单的问题：教师是做什么的，即教师的角色问题。长期以来，我们习惯性地认为，教师是“传道授业解惑”的，教师和学生之间存在着一种“知”和“不知”的矛盾。在这种习惯

3、性了的认识的驱使下，在学生面前，教师往往居高临下，是学生学习的要求者、支配者、监督者、评判者。教师这样的角色意识是导致学生自主性缺失的重要原因，也使师生之间难以进行有效的沟通与合作。在新课程体系所体现的教育理念面前，这样的认识肯定也只能处处碰壁了。教师应该把自己摆在学生学习的合作者、引导者和参与者的地位，真正建立民主、平等的师生关系，使教学成为师生交往、共同发展的互动过程。作为一名小学教师，应当对新一轮基础教育课程改革所体现的教育观念有所认识并加以认同时。以往，我们过分的看重和强调设计的“精巧”。教师一步步“引导”、“启发”学生达到其所精心设计的教学目标，学生密切配合教师

4、完成所谓教学任务，下课铃声响起刚好是教师最后一句话说完被看作是达到了很高的“境界”。课堂上一旦出现了“不协调”，学生的思考不在教师的设计范围内，那么教师首先想到的是如何凭借他的“教育机智”来“摆平”之。很多时候，教者想方设法以非常简单明了的以所谓科学的方式让学生掌握特定的结论被看好，而那种鲜活的可以使人得到愉悦体验的“过程”被淡化了。凡此种种，以课程改革的理念进行反思，会使人多多少少有些坐立不安，于是我迫切地感到应该把新课程体现的教育理念落实到行动当中。这就使具有实施、以至发展新课程所需要的能力甚为重要。通过学习与探究，我总结出了以下几点：第一，要能够合作。没有合作，特别

5、是师生合作的课堂教学，不是真正的课堂教学，至少不是能够体现新课程理念的课堂教学。合作意味着民主平等的师生关系。合作可以形成一种特定的教育情境，体现对学生的一种人文关怀。教师“讲课”容易，合作则不容易。因为，前者可以是教师事先精心设计好了的胸有成竹的思路，后者则是师生一同在“建构”，其间，可能出现“意料之外”，可能因为相互启发而产生新的想法。总之，合作的课堂可能不那么“规规矩矩”，不那么整齐划一。因为合作的课堂是靠情境的创设、已有知识和经验的调动、思维的激活来形成的。第二，要善于综合。这不仅是因为有了“综合课”，有了综合实践活动，即便是一个学科中也有一个“综合”的问题。可能

6、有人会有同感，各学科自立门户、独立作战，那么都不能发挥优势，取得不了大的战绩。而携起手来，加以整合，则能促进学生更好的发展。在思考问题以及引导学生思考问题时，要关于从不同角度捕捉多方面的信息。第二，要努力开发。这里，开发的第一层意思是，在教学中尽可能地自然地联系生活和社会实际，使学生学习的过程同时也是应用的过程。第二层意思是，关于引导学生通过多种途径收集信息，以更好地实现课程标准所确定的教育目标，更有效地促进学生的发展。教材是实现课程标准所确定的质量指标的主要凭借，但并不是唯一凭借；何况教材肯定是“没有最好，只有更好”，既定的教材总会有这样或那样的缺憾。这就需要教师的驾驭

7、和取舍。要寻求教材以外的各种材料。例如学生平时阅读积累的，从报纸、广播、电视、网络、家长那里搜集、整合的，这既丰富了学生的学习过程，也使学生收集、分析和解决问题的能力得到了增强。第三，要乐于探究。实施新课程，对我们每个人来说都不是轻车熟路，穿新鞋走老路---行不通。于是，探究对于教师就是十分重要和必要的了。我们要探究如何有效地转变学生的学习方式，使学习成为学生的主动探索过程；要探究实施新课程后如何进行科学有效的评估和评价；要探究如何开发校本课程等等内容。我国基础教育新课程是和世界教育改革和发展趋势相吻合的课程，同时又是已见端倪