颐和园评课稿.doc

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1、本周五上午，聆听了周老师执教的《颐和园》一课。本堂课，周老师尊重学生的认知特点，首先帮助学生解决第一层面的“文章按什么顺序写的”问题。其次，引导学生在抓关键词理解的基础上，自读自悟，相互交流，来感受本文作者用优美的语言文字，描绘了各处景点的风景奇特，把赞美之情融入到里行间的写法。一、简易图，简约而不简单上课伊始，周老师别出心裁地活了颐和园的线路图，在学生初读课文后，极大地激发了学生的学习兴趣，促使他们去细读和理解文本。作者游览的顺序是怎样的？快速浏览课文，用“——”划出写作者游览顺序的句子，等下请同学边说我边画线路图

2、。“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山的脚下。”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”“昆明湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥就到了湖中心的小岛。”学生按照游览路线，与老师一同游览了颐和园的一草一木。在周老师的引导下，课文中静态的文字，早已化作学生头脑中情景交融、赏心悦目的画面。叶圣陶曾说“作者思有路，遵路识斯真”。在教师的引导下，学生遵循作者的写作思路，去重新经历了一下作者的原始创造过程——即本文中作者游览颐和园的顺序。二

3、、沉入词语，彰显其生命力词语是最小的有意义的语言单位，细读文本，就要带来学生沉入词语，通过和学生一道品味词语运用的精妙，感悟文本的核心内容。例如，对“横槛”一词的理解，周老师采用图文结合的方法进行教学，先请学生读课文中带与横槛有关的句子，再引导“你能根据课文的提示，用手指出哪是横槛？请一个同学上来到老师的课本上来指。”在学生读词语的过程中，周老师也适时加以指导。课堂上普遍存在这样的现象：学生读词，是小和尚念经有口无心的状态，一些学生读词时总是一个语气语调，读完老师要求的所有的词语，呆板单调地读词，已成为学生读词的通病

4、。而周老师在学生读词时，是这样加以引导的：“每个词都是有生命力的，只要你用心地读，就能彰显词语的魅力。”“耸立是什么意思？该怎么读这个词，才能释放它的生命力？”只有理解了词语的意思去读这个词，想必才能读出词语的意味。三、触摸文字，感受不同的美触摸语言文字，周老师与学生一起体验、感受语言文字的熏陶，领略本文中颐和园的意境。周老师引领学生重点品读了长廊这一景点的介绍。整个教学过程，始终坚持语文的课程本位，把学习语言、体会语言文字的魅力，作为首要的教学内容。没有进行空洞的内容说教，而是帮助学生学会捕捉关键词语，深入品味感悟

5、。抓住“一眼望不到边”“3700多米长”“几千幅画”等词语，感受长廊的长和美。对“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没有谢，那一种花又开了。”这两个句子，学生进行了研读，如果能让学生想象这几千幅画上的内容、画面，想必会带给学生更大的视觉冲击。对花木这一句，周老师请学生用四字词语来形容这幅景象，可见老师对学生语言积累的重视。如果能让学生感受到长廊两旁的花不仅数量多，而且品种也很多，也许更能让学生置身这花海之中，感受长廊的美。四、当导游，体验学

6、文的快乐学生借助文本，走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共鸣，潜移默化地受到美的熏陶和感染。最后的环节，周老师请学生当导游，介绍长廊。通过这样的形式，学生来复述所学的内容，积累词语。有了前面一个个环节的铺垫，学生学以致用，从语言中读出文本的内涵，因此在当导游的环节，也显得更加得心应手。这节课，周老师引导学生潜心会文，读在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，使学生获得了学文的快乐。