等高线地形图课后反思.doc

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1、《等高线地形图》课后反思北京十二中分校王春艳《等高线地形图》这一节内容，我在设计教案时，根据新课程标准的规定，注重学生是课堂的主体，教师是课堂的主导,这一基本原则，本着要让学生学习对今后生活有用的地理，并能够在主动探究的过程中完成学习，既注重学习的结果又注重学习的过程这一指导思想，设计了先以一个充满争论的问题引发学生探究的兴趣，再以小组为单位学生合作，堆沙丘并利用泡沫塑料、细毛衣针、细线、直尺等工具绘制等高线地形图进行实验探究，了解等高线地形图的绘制原理和方法，进一步理解等高线地形图能够反映地形的高低起伏。在实际授课过程中，学生们对分组试验探究充满了兴趣，争先

2、恐后的动手操作，试验探究的过程中，所有的学生都能全身心的进行沙丘的堆整，热烈地讨论堆一个简单的沙丘还是堆-个复杂的沙丘，怎样确定等高踞，怎样扎孔才能最顺利地绘制出相应的等高线，在向外撤纸的时候，小组成员之间应怎样配合，才能尽最大的可能保持小沙丘的完整，所有的操作的过程和结果，能让学生深刻理解等高线地形图的绘制原理，进一步理解等高线地形图能够反映地形的高低起伏。整个过程都是学生主动探究的结果，而非教师讲授学生被动接受的传统教学模式，结论的获得符合学生的认知规律，水到渠成。我相信，这一试验将给他们留下深刻的印象，各小组展示本小组的小沙丘和绘制的等高线地形图这一环节

3、也让整个课堂因此而活跃了许多。接下来我设计了一系列的问题，配合自制电脑课件，让学生根据刚才实验探究的结论再进一步去探究未知的问题，在教师有意识的引导下，学生通过独立思考，小组讨论，学生代表发言，全班论证等形式一步步将问题深入。从等高线呈闭合状态这种最典型的情况开始，先让学生体验出实际生活中的山峰反映到等高线地形图上，就是多条等高线呈闭合状态，并且大圈套小圈，外侧的等高线数值较小，内侧的等高线数值较大。紧接着，让学生边回忆刚才堆的小沙丘坡度的陡缓与等高线疏密的关系，边思考讨论，最后得出正确的结论。下一步，引导学生分析山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形在地形图上的形态，

4、让学生进一步理解等高线地形图与实地地形的对应关系。到此，完成第一阶段的教学。学生刚想松口气，紧接着教师又抛出一个问题，“等高线地形图虽然可以反映地形的高低起伏,但要去查看每条等高线的高程数值，不太方便，怎样才能不必去查每一条等高线的具体数值，而能很方便甚至一冃了然地看出地形的高低起伏呢？”学生充分发挥想象，得出结论，即可以在两条相邻的等高线之间图上颜色，根据颜色來判断海拔的高低和地势的起伏，有意识的挖掘学生的潜能，鼓励学生创新,尊重学生的个体差异。实物投影，及时反映学生的设计成果，给学生适当的鼓励和赞扬，进一步增强学生学习地理的兴趣。整个探究过程，让学生不仅知

5、其然还耍知其所以然，体现学习的过程和结杲并重。另外，我选取了两个普通教学班进行了对比研究，一个班采用“学生合作，堆沙丘并利用泡沫塑料、细毛衣针、细线、直尺等工具绘制等高线地形图进行实验探究”，另一个班则直接采取“结合电脑课件讲授”的教学模式，并跟踪对比了两个班期末考试中等高线地形图这道题的成绩，发现两者之间存在一定的差异，实验探究这个班成绩比对照班高。见下图，图屮粉红色曲线是实验探究班的数据，黑色曲线为对照班。147101316192225283134374043亠系列2系歹ij]以上对比分析说明这种实验探究的教学模式，有利于学生掌握这个难点知识，并且巩I古I

6、的吋间相对较长,学生掌握的较好，成绩较为理想。总之，本节课的设计体现了新课标的要求,并力争在课堂中达到培养学生学习地理的兴趣，培养学生主动探究的学习模式，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生能够学到对终生有用的地理。此外，本课中所用课件，为本人自制，课件中的动态演示在课堂中获得了较好的教学效果，配合实验探究能让学生深刻理解等高线地形图的绘制原理，有效地突破了地理教学中的这个难点内容。而且，为后面的地理教学打下坚实的基础。学生学会识别等高线地形图，对学生的野外求生能力的提高起到促进作用，可以说，符合新课标中让学生学习对生活又用的地理，对终身发展有益的地理这一

7、理念。以上分析为本节课的成功之处。不足之处因为时间关系，有些地方让学生讨论的还不够充分，另外对于那些不太喜欢合作探究的同学的关注略显不足，对同学参与整个探究活动的整体调控不太好把握。以上是我对这节课的反思，不当之处请指止。