培养中年级学生的口语交际能力.doc

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1、培养中年级学生的口语交际能力新修订的小学语文教学大纲将听话、说话训练改为口语交际。在人际交往中，口语交际是重要的方式和手段。新大纲指出：“学生在入学前已具有初步的听说能力。小学阶段应在此基础上，规范学牛的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯」这里，我就如何培养中年级学生的口语交际能力，浅谈一些自己的看法。一、激发说话兴趣，是口语交际的源泉爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有让学生有了口语交际的兴趣,他们才会全神贯注、积极热情、兴高采烈地参与到交际活动中，才能让我们的口语交际课堂动起来。为了激发学生的说话兴趣，我在教学《爬山虎的脚》这篇课文时

2、，在学生已预习的基础上，我带领学生到我们学校的地下室观察爬山虎，当一墙绿绿的爬山虎呈现在学生血前时，我是那样真切地感受到了孩子们渴求的眼神。他们太想了解爬山虎怎么会有脚呢？它的脚是怎样的呢？它又是怎样爬上那又高又陡的墙壁呢……观察完回到教室后，课堂上顿时活跃了起來，学生们个个跃跃欲试，纷纷讲述自己的观察所得。可见，兴趣的激发对学生口语交际的欲望起到了“事半功倍”的效果。二、营造良好氛围，是口语交际的前提苏霍姆林斯基曾说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”而这样的前提正是营造民主、和谐的交际氛围。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快时，就能

3、进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。本人所执教的班级学生多数胆子小,声音轻，怕说错话，怕别人笑话，怕老师批评，即使心中有满意的答案，也不敢积极举手发言，羞于表达。在这种情况下，如果我再表情严肃，肯定会加剧孩子们心中的畏惧感。因此，我在课堂上把学生当成自己的好朋友，努力营造民主、平等、和谐、宽松的交际氛围。如：我在教学第七册第四单元的口语交际《说说自己喜欢的动物》时，为了让学生敞开话匣子,我谈起自己小时候是怎样抱母鸡、喂母鸡、亲母鸡、爱母鸡的亲身感受，学生听了我的事例，纷纷被我的情绪感染了，他们也不由自主地谈起了自己喜欢的动物……所以说，营造一个民主宽松的课堂交际氛围，是培养学生

4、口语交际能力的前提。三、创设说话情境，是口语交际的关键新大纲在口语训练上提出这样的要求：“耍在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。是的，学生说话能力，是在具体情境的实践中培养出來的,特别是小学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。如我在教完《去年的树》一课时，让孩子们戴上头饰，分别扮演树、小鸟、树根、门先生、小女孩，孩子们生动有趣的语言，形象逼真的表演，使课堂气氛变静为

5、动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，乂讣学生真正体会到了友情和诚信的可贵。四、充分利用资源，培养学生交际能力为了能使课堂生动有趣，让学生爱讲敢讲会讲，我认为学生积极主动投入是极英重耍的，而想耍达到这种效果，教师就必须充分利用各种可用资源，充分调动学生的兴趣，吸引学生的注意力。这种资源，可以是图片、实物展示、多媒体课件、影视、各种活动等。通过电、光、声、形等方法向学生传递具体生动的视觉、听觉形象,充分调动学生的【I语交际欲望,逐步培养学生的口语交际能力。例如：在每周一、三、五的晨讲课上，我总是开展丰富多彩的晨讲活动，如朗读、演讲、讲故事、辩论赛等，并请孩子们轮流当小主

6、持人，在活动过程屮，凡是能够让孩子们“说话”的机会，我从不给孩子们包办代替，久而久之，一学期下來，收效颇丰，孩子们开始有了交际的欲望，每次晨讲课都精心准备，畅所欲言，热情高涨，很大程度上培养了学生的口语交际能力。五、引导自主评价，使学生增强自信心新课标强调：“实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价和学生之间互相评价相结合。这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。”如在教学《鸟的天堂》一课时，我让每个小组选两位同学自由选择“大榕树”和“鸟儿”这两种角色进行比美，喜欢“大榕树”的扮演“大榕树”;喜欢“鸟儿”的扮演“鸟儿”，并请其中一位学生当评委。“大榕树”们展示着自己粗壮的身躯和

7、茂盛的枝叶；“鸟儿”们翩翩起舞，尽展歌喉……然后，我请学生们评一评谁说得最好。有的说：“XX同学介绍得最生动形象，说话也流利有的说：“XX同学态度大方，声音很响亮也有的同学会自信满满地说出自己是最棒的,不但表演精彩，而且表述很清晰。对于这样口信的学生，我不禁竖起大拇指表扬他，受到教师的鼓舞后，学生们更加热情高涨，争先恐后地要表达心中所想。由此看來，引导学生自主评价，能使学生增强交际的自信心，从而达到有效地提高学生口语交际能力的目的。总之，口语交际的训练目的在于实践运用