初中化学思维能力的培养.doc

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1、初中化学思维能力的培养阿城区平山中学唐春颖通过这几年升学考试的化学试卷分析，发现课程改革以来的试题越來越灵活，覆盖的知识面广且学科之间有交叉，更多地是体现化学与生产生活方面的关系，更多的关注学生运用知识解决实际问题的能力上。所以当务之急教师的任务是对学生能力的培养，而在诸多能力中思维能力是核心。那么，如何培养思维能力呢？我想从以下三方面来谈谈。(%1)、运用课堂教学中教学情境，启发学生的思维能力学生的思维能力往往是在思考问题，解决问题的过程屮得到培养和发展的。因此，在教学过程中，教师要善于提出问题，要适合学生的实际情况，才能起到事半功倍的效果。例如，在有关C02

2、性质的学习中，教师演示了这样一个实验：把C02通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，继续通入C02,浑浊消失。再稍加热乂出现浑浊，同学都觉得很惊奇，我在黑板上写下了整个变化过程：Ca(OH)2+C02二二二CaCO3+H20CaC03+C02+H20==Ca(HCO3)2Ca(HCO3)2==CaC03+H2O+CO2等同学们明口原理后，我乂用录像展示了我们国家富饶美丽的山河，自然界中壮观的溶洞奇景，争奇斗艳的钟乳石及石笋等，这一切犹如迷洞仙镜，使人流连忘返。看完后,我让学生思考：1、这美妙景色出自哪位能工巧匠的手；2、怎样雕琢而成。同学们受刚才所学知识的启发，展开了讨

3、论：联系到空气中有C02和H20,石灰岩的主要成分是CaC03,经过反应，石灰岩逐渐变成Ca(HC03)2而溶解掉形成溶洞。而Ca(HC03)2不断分解生成CaC03沉淀逐渐沉积形成千姿百态的钟乳石、石笋、石柱等，这样通过教师的引导，激发了学生的思维，大家通过分析、思考、讨论从而解决了问题。这样经学生主动质疑、互疑，最后顺利释疑，培养了学生的创造思维。(%1)、运用典型的习题作业中，培养学生的思维品质1、利用一题多解，培养思维的灵活性。思维活动的灵活程度即思维的灵活性，它与呆板、僵化、教条相反，它要求人民思路开阔，从一个起点引发多条思维途径，也就是善于进行联想思

4、维和发散思维，用一题多解，一物多问等练习激发学生思维、培养创造能力。通过这种练习，同学们的发散思维能力可得到提高，使厚书读薄，薄书能读厚，再加上适当的协调训练,使学生能左右逢源，思维收发口如。2、釆用最优化的思路，培养思维的敏捷性思维的敏捷性是指思维过程能够迅速而正确地解决问题，一耍速度；二要正确，这就需要在解决某些问题的思维上，同学们能够正确把握好最优化的思路捷径，变繁琐为简单。女n：下列含氧化合物中，氧元素的质量分数最大的是（）A、NOB、N2O3C、N2OD、N02分析：按常规解法，分别求出四种化合物中氧元素的质量分数,然后加以比较得出答案，但这钟方法计算

5、比较烦琐，解题速度也不快，本题仅仅是比较大小，并不要求算出精确数值，因此可以用“等效化学式”巧解。观察上述四个化学式，其屮氮原子数有1个或2个，为了加以比较，将NO与N02的化学式都等比例的放大一倍（各元素的质量分数保持不变），变成“N202”和“N204”（这是为了思维的简捷，而进彳亍的人为转化，并不是实际存在的化学式），然后加以比较：“N202、N203、N20、N204”,在上述四种化学式中含有相同数目的氮原子，可直接观察出，含氧质量分数最大的是“N204”即N02o（三）、运用创新式化学实验，培养思维能力化学是一门以实验为基础的学科，改进化学实验是培养学

6、生思维能力的一种很好的方法1、改演示实验为学生实验现行教材有许多演示实验，一般都是老师在上面做，学生在底下看，但几年实践下来，我发现尽管教师作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后而的同学还是没观察到明显的实验现象，更不用说去思考为什么回游这种现象，他们只是通过教师“听”到现象，而没有真正看到现象，俗话说“听十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，为了让学生能真正参与课堂教学，集中注意、启迪思维，我们应该让学生自己动手实验，将一些无危险性的演示实验改为学生实验。女n：金属与酸反应的实验，要求取少量镁条、锌粒、铜片分别放入盛有稀盐酸的三支试管中，观察现象，并试验产生的气体

7、是不是氢气。若采用教师演示或个别学生上台演示，那么大部分同学就不会观察到在镁条、锌粒表面有气泡产生而在铜片表面没有气泡产生，这一现象，所以在上课时，我给每二位同学准备一套实验仪器，让每一位都动手实验，清楚地观察到实验现象，认真的去思考为什么会有这种现象，反应的原理是什么？从而启发了思维。2、改验证性实验为探索性实验教科书上的学生实验大多是证明性的实验，学生做实验只是验证一下于教程所写的符合于否，这种照方抓药的实验，只能提高学纶熟练操作的程度和对书本知识的进一败涂地步记忆，但不能培养高层次的思维能力。如果我们将课本的证明性实验设计成探索性实验，重新设定认知情境，则

8、可挖掘化学实验的探索功能