关于小学数学预习能力培养的研究.doc

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1、关于小学数学“预习导学”的研究一、课题的提出'《小学数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想，自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就要求学生进行课前预习。预习作为上课前的事先准备，会直接影响听课效果，进而影响到其它学习环节的顺利进行。预习对于提高课堂教学效率，培养学生的预习能力，引导学生主动学习，提高学生的口学能力，发挥学生主体作用，减轻教师负担有着重要的作用。当前，科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高，培养学生的自学能力让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各教师教学屮的一个十分重要的

2、问题。而培养预习习惯，是提高学生学习能力的最重要、最有效的途径之一。很多教帅都重视语文课前的预习，很少关注数学学科的课前预习，甚至根本不安排学牛学习新的概念，去发现新的规律，这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。小学数学该不该预习？怎样预习?这是每一位数学教师都要而临的问题。屮国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”明确指出了预习的重要性，但对于小学数学这一门学科，不少教师有些担心:学生课前预习了,会不会对新知识失去新鲜感，影响课堂上的学习积极性;会不会只看一眼最终结论,导致生搬硬套的运用结论;会不会在预习

3、屮有错误的想法先入为主,产生负而影响……其实负而影响的存在不在于是否预习，而在于如何预习。很多教师在布置家庭作业吋，往往只是顺便说一句:明天我们要学习什么内容了，请同学们回去预习一-下。预习什么?怎样预习?预习到什么程度?学生一概不知。对于大部分小学生來讲根本还没有科学合理预习相关知识的能力及习惯,一•般来讲，学生回家都只会翻翻书，看看书小结论。因此科学的预习显得尤其重要。二、研究综述美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留--些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发

4、现者”。“五四”运动以后,不少教育家将预习列为讲读教学的一个组成部分。著名学者朱自清以为，国文教员讲授课文时有五件事要做，第一件就是令学生报告预习的结果。1982年我国常州师范学校的邱学华老师提出了“尝试教学法”理论，其基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”，即教师先“忍住”不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再做有针对性的讲解。广东省深圳市教学研究室陈永林教授倡导的“引探教学法”，其基本结构能有效地设置思考题以训练为主线，指导学生先学先讲，教师后讲后帮。“先学”是课前先

5、学，课初再学，课小又学；“先讲”是学生对预习所掌握的情况先讲述和表达；“后讲”是教师进行补讲，包括补讲学生的进述和表达屮的不足，以及对学生答问的点拨、纠正、疏理、归纳；“后帮”是而向全体学生，帮助后进学生学习。“引”与“探”有机结合，引导学生扎实地学好新内容。纵观国内外同一研究领域现状，虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教学之问非常密切的联系，针对“课前预习”，许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等，但随着半今科学技术的突飞猛进，知识不断增长、陈旧率不断提高，贮存多少知识并不是最重要的，血如何主动寻求和获得知识将更有意义。因此，在落实减轻学生过重课业负

6、担，切实提高课堂教学效益的研究屮，提出“预习导学的研究”具有十分重要的意义。对预习概念的理解、预习，就是学生在课前的自学，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起。良好的预习习惯，可使学生终身受益。数学课前预习，是为了让学生在课堂学习前对要学习的知识有个大体的了解，找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的集体学习完全掌握新知。四、研究目标1、通过预习使学生能自觉而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习。养成自觉预习的习惯，具有良好的预习能力。2、通过预习使学生的学习能力逐步加快、善于进行比较、判断、概括等思维。让预习不再成为学生的负担，转而成为学生“致富”门路和“追

7、求”对象。3、学生课堂学习参与意识强，精力集屮，思维积极,主动冋答老师的课堂提问。能梳理知识内容，理清重点难点。自我探求意识强，主动发问，超前预习下阶段学习内容。有创新精神,具备一•定的创新能力。五、研究指向与内容（一）研究指向：新课程强调以学生的发展为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。因此新课程改革对小学数学课堂教学提出新的、更高的要求。而课前预习是40分钟有效课堂的前提。它有利于学生课堂的学习，有利于培养学生的自学能力。从而获得有效的、适宜的预习指导策略，让数学课堂高效有序地进行，最大发挥高效课堂的有效性内涵。（二）研究内容1、探究不同的课型下适合小学生